高校體育課教學(xué)內(nèi)容量化式過(guò)程評(píng)價(jià)研究

王小祎（遼寧大學(xué) 遼寧 110036）

1 、前言

教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在體育課程評(píng)價(jià)方式中屬于核心部分。重過(guò)程輕結(jié)果是高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究、實(shí)施的核心理念。由于評(píng)價(jià)因素的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常是顧了這邊又忽略了那邊，邊邊都顧又很難辨別輕重，最后結(jié)果總是在圍著客觀標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，忽遠(yuǎn)忽近就是難以徹底抓住它并為己所用。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重收尾卻忽視評(píng)價(jià)是為整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程服務(wù)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)相互脫離、相互制約?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)把評(píng)價(jià)結(jié)合到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，成為“教與學(xué)”雙向反應(yīng)的催化劑，這是形成體育課程完整系統(tǒng)的關(guān)鍵。如果能夠形成一種較為科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不僅能夠客觀的做出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)還能使評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程更好的結(jié)合，相互服務(wù)和促進(jìn)，互為因果，那我想即使研究結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)具有一定的差距可還是值得一試的。

因此，如果在有限的課堂時(shí)間里對(duì)影響體育課程中各利弊因素一一進(jìn)行羅列分析并運(yùn)用到評(píng)價(jià)方法中，這樣的研究是過(guò)于感性的。只有理性的看待各因素對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)際作用和意義，要考慮到各因素之間是相互促進(jìn)的關(guān)系還是相互抵觸的關(guān)系，選擇性的融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中才能使評(píng)價(jià)有助于體育課程目標(biāo)的達(dá)成。研究者力爭(zhēng)保持客觀、辯證的態(tài)度，并通過(guò)努力研究得出一種可以真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，并能充實(shí)現(xiàn)有高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的一種評(píng)價(jià)方法，希望研究方法能夠更好的服務(wù)于體育課程目標(biāo)，表現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。

2 、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

2.1 、我國(guó)研究現(xiàn)狀特征

隨著高校體育教育工作者和學(xué)生心中對(duì)健康、體育興趣、終身體育等與體育有關(guān)概念和思想的認(rèn)知程度不斷提升，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已從口號(hào)逐步落在實(shí)處。研究特征主要表現(xiàn)有：重視學(xué)生的個(gè)體差異性、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)，輕競(jìng)技、技能、技術(shù)；過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合以定性評(píng)價(jià)為主；培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成體育習(xí)慣，建立終身體育理念成為高校體育教學(xué)的核心目的；人文主義和科學(xué)主義從對(duì)立到協(xié)同從而更大的提高了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的以人為本；評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)比例分配趨于合理化；提倡創(chuàng)新為廣大師生提供了一個(gè)可以充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

2.2 、美日特點(diǎn)

在中學(xué)階段主張以個(gè)人的情意和行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí),其中主要包括：態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、意欲、努力等，并且美、日兩國(guó)不只是強(qiáng)調(diào)而且態(tài)度的評(píng)分比重也是居于首位的，過(guò)程評(píng)價(jià)已經(jīng)成為美、日兩國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)價(jià)甚至不予公開(kāi)；美、日兩國(guó)都采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,不僅有教師評(píng)價(jià),還包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、進(jìn)步度評(píng)價(jià)、達(dá)成度評(píng)價(jià)；日本的診斷性評(píng)價(jià)和美國(guó)的文件夾評(píng)價(jià)都體現(xiàn)了個(gè)體評(píng)價(jià)重要性，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)工具多種多樣,既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、技術(shù)技能測(cè)試、健康測(cè)驗(yàn),也有教師觀察,口頭測(cè)驗(yàn)、日志、討論、角色扮演以及學(xué)生檔案等；美國(guó)的代替性評(píng)價(jià)（理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論）更是把學(xué)生參與身體活動(dòng)實(shí)踐的體育課看做不只是一門(mén)學(xué)科而是體育科學(xué)。

在大學(xué)階段，由于體育基礎(chǔ)能力牢固、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越以及學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力水平較高等多方面因素，美、日對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)趨于簡(jiǎn)單化、有效化，學(xué)生基本可以通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)完成；我國(guó)的高校體育課程多為競(jìng)技類(lèi)，而美、日多為健身類(lèi)，同時(shí)也具有競(jìng)技類(lèi)、娛樂(lè)休閑類(lèi)、養(yǎng)生類(lèi)課程，并且課程項(xiàng)目數(shù)量多，可供學(xué)生選擇的空間大；美、日的大學(xué)體育俱樂(lè)部已形成一定規(guī)模，已經(jīng)從校園走向社會(huì)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于會(huì)員和校友，學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間明顯高于我國(guó)。

表1 ：女生成績(jī)分配表

表2 ：男生成績(jī)分配表

3 、實(shí)驗(yàn)實(shí)施

3.1 、評(píng)價(jià)系統(tǒng)概括

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究隸屬于過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅要制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和編排課程實(shí)施才使評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善，總結(jié)概括此評(píng)價(jià)系統(tǒng)為“教學(xué)內(nèi)容量化式過(guò)程評(píng)價(jià)”。其主要內(nèi)容是過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿于課程內(nèi)容和課程實(shí)施全過(guò)程也包括期末考試，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以服務(wù)于課程目標(biāo)為中心理念，通過(guò)教師制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行各種身體練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)的完成量分配相應(yīng)分值，最后累積為總成績(jī)的一種評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.2 、確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)的，所以教學(xué)內(nèi)容中的各種身體練習(xí)活動(dòng)需要分配相應(yīng)的分值才能進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。針對(duì)教材、大綱同實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不理想的現(xiàn)狀，在此對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和比重進(jìn)行了設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各主要部分的重要程度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)；一些部分可以再化分成有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，這些具體的針對(duì)性練習(xí)被設(shè)計(jì)為二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

3.2.1 、形成總評(píng)價(jià)分配表

對(duì)45位籃球?qū)＜医處熯M(jìn)行籃球課第二學(xué)期評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)權(quán)重的問(wèn)卷調(diào)查確定男女生各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整體中所處的地位和重要性，再結(jié)合回訪將信息匯總，最后利用加權(quán)綜合評(píng)分法確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，最后制定出總評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1、2）。

3.2.2 出勤及總結(jié)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.2.2.1 出勤標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的出勤扣分標(biāo)準(zhǔn)不僅缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，而且分值比例較少不會(huì)引起學(xué)生的重視，所以對(duì)原出勤評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的改進(jìn)，通過(guò)專(zhuān)家回訪修改并確定，并對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)同這種出勤扣分的標(biāo)準(zhǔn)（表3）。如一學(xué)期為15節(jié)課，那么曠課一次扣分為100÷15≈7分；事假、病假扣分為100÷15×20%≈1.4分。

表3 ：出勤情況扣分表

最后兩周為考試周，每周進(jìn)行一項(xiàng)籃球技術(shù)考核，把學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分，每項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)為100÷總課數(shù)?？荚嚨膬?nèi)容以課程中重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容要盡量避免老師主觀評(píng)價(jià)因素的參與，并且允許學(xué)生嘗試3次，取最好成績(jī)。

3.3 、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)有機(jī)結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立使得教學(xué)內(nèi)容的安排有據(jù)可依，但是把具體的指標(biāo)數(shù)據(jù)與難以量化的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合需要我們辯證的來(lái)看待。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)明確了各項(xiàng)指標(biāo)的分值比重，可以說(shuō)各指標(biāo)的重要程度的輕重是絕對(duì)的，以此依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。例如，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)地為室外，受到場(chǎng)地和天氣、氣候的影響，以身體直接參與實(shí)踐的課時(shí)數(shù)要少于標(biāo)準(zhǔn)，一般在20學(xué)時(shí)（10節(jié)課）左右。根據(jù)此評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的需要，過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)期課程相結(jié)合，再依據(jù)指標(biāo)權(quán)重和課時(shí)數(shù)來(lái)具體安排教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施全過(guò)程，并且學(xué)生的活動(dòng)量和時(shí)間應(yīng)與該項(xiàng)活動(dòng)的分值成正比（表4）。

表4 ：指標(biāo)與課程內(nèi)容的結(jié)合（十節(jié)課為例）

在具體的各項(xiàng)練習(xí)實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容不同與絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)而是相對(duì)的。由于在實(shí)際練習(xí)活動(dòng)中，多個(gè)指標(biāo)可以同時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)，如跑動(dòng)動(dòng)中雙手胸前傳接球接單腳起跳單手低手投籃練習(xí)，運(yùn)球急停急起接原地（跳起）投籃練習(xí)等。所以在實(shí)驗(yàn)中，不需過(guò)于教條，要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，發(fā)揮教師的教學(xué)能力和主導(dǎo)作用，合理有序的安排教學(xué)內(nèi)容，重視偶發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱的價(jià)值，從而保證學(xué)生積極參與其中，達(dá)到運(yùn)動(dòng)量的積累。

4 、結(jié)果分析

4.1 、實(shí)驗(yàn)對(duì)課程實(shí)施的作用

在實(shí)際的高校體育課程實(shí)施中既能調(diào)動(dòng)教師主導(dǎo)的積極性又能監(jiān)管教師的教學(xué)過(guò)程是不容易的。即使學(xué)校有教學(xué)方案、計(jì)劃制定的規(guī)章制度，也只能使教師編制質(zhì)量不高的方案和計(jì)劃，更無(wú)法保障教師在課程實(shí)施過(guò)程中加以應(yīng)用。

圖1 ：自由活動(dòng)時(shí)間比例對(duì)比(n1=113,n2=117,n3=96,n4=84)

在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比中顯示（圖1），實(shí)驗(yàn)班的自由活動(dòng)時(shí)間明顯縮短。論證了實(shí)驗(yàn)是以評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的，也證實(shí)了實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，從而向?qū)W生傳授了更多的體育知識(shí)和技能，保證了教學(xué)方案和計(jì)劃的有效實(shí)施。正因?yàn)榻處熞鶕?jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，自由活動(dòng)的分值較低，所以過(guò)多的自由活動(dòng)會(huì)脫離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果總分達(dá)不到要求，這便對(duì)課程實(shí)施中教師的主導(dǎo)起到了一定的督促作用。

4.2 、實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用

在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比中顯示（圖2），在體育課活動(dòng)量方面，實(shí)驗(yàn)班具有明顯的提高，特別是女生，并且通過(guò)與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生溝通了解到實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)量的提高不會(huì)造成過(guò)度疲勞，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

以評(píng)價(jià)的激勵(lì)和督促作用來(lái)提高學(xué)生活動(dòng)量進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程實(shí)現(xiàn)結(jié)果，結(jié)果來(lái)反推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性的形成，這樣的動(dòng)機(jī)會(huì)更具質(zhì)量，做到良性循環(huán)。

圖2 ：占最大運(yùn)動(dòng)量的比重(n1=113,n2=117,n3=96,n4=84)

4.3 、實(shí)驗(yàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用

在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班是否通過(guò)體育課學(xué)習(xí)掌握基本技術(shù)或素質(zhì)練習(xí)方法的調(diào)查中顯示（圖3），實(shí)驗(yàn)班的掌握情況顯然好于普通學(xué)生。此外，掌握練習(xí)方法的學(xué)生中86.5%認(rèn)為能夠把所掌握的系統(tǒng)練習(xí)方法運(yùn)用到其他體育實(shí)踐活動(dòng)之中，提高自己的籃球技術(shù)水平或身體素質(zhì)。

圖3 ：學(xué)生基本技術(shù)或素質(zhì)練習(xí)方法的掌握情況調(diào)查（n1=209,n2=201）

4.4 、學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班點(diǎn)名冊(cè)的對(duì)比中顯示，對(duì)照班平均每節(jié)課約有5人出勤情況有記錄，包括早退、遲到、病假、事假、見(jiàn)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)班約為2人?？梢?jiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠有效的督促學(xué)生進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。

在對(duì)照班的調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)班對(duì)比中顯示（圖4），對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果主要來(lái)源于總結(jié)性評(píng)價(jià)考核，實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)做到了評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主要依據(jù)。

圖4 評(píng)價(jià)結(jié)果的主要依據(jù)（n1=209,n2=201）

4.5 、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性

體育考試的主要目的是為了甄別學(xué)生技能和知識(shí)的掌握水平。在對(duì)照班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示（圖5），學(xué)生普遍對(duì)總結(jié)的考核成績(jī)不滿(mǎn)意；在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的期末考核中采用考三次取最好成績(jī)的方法進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，并且考核內(nèi)容中排出了教師主觀因素的參與。結(jié)果顯示第二次考核比第一次考核的整體成績(jī)提高13.3%；第三次考核比第一次考核提高18.5%。

圖5 學(xué)生考核成績(jī)與最好發(fā)揮的差距（n=209）

5 、結(jié)論

5.1 、研究結(jié)論

5.1.1 、評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以克服以往高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程的不利因素。不使得教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)變得簡(jiǎn)單有效，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中思路清晰，有據(jù)可依。

5.1.2 、通過(guò)對(duì)普通高校大學(xué)生202人,110學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)研究表明，課程內(nèi)容量化式過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)明顯使學(xué)生課上自由活動(dòng)時(shí)間縮短到合理范圍，保證了教學(xué)方案和計(jì)劃在實(shí)際體育課程中的有效實(shí)施。

5.1.3 、課程內(nèi)容量化式過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)把課程內(nèi)容量化為具體的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生具有一定的激勵(lì)和督促作用，從而大大提高了學(xué)生的課上運(yùn)動(dòng)量，促使過(guò)程實(shí)現(xiàn)結(jié)果，結(jié)果反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到良性循環(huán)。

5.1.4 、評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠有效提高學(xué)生體育練習(xí)方法的系統(tǒng)掌握情況。至少系統(tǒng)掌握一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)基本技術(shù)或身體素質(zhì)的練習(xí)方法是課外體育全自主學(xué)習(xí)的充分必要條件。

5.1.5 、課程內(nèi)容量化式過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)做到了以學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主要依據(jù)；終結(jié)性評(píng)價(jià)作為過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分，允許學(xué)生多次嘗試可使考核成績(jī)更具客觀性和以人為本；評(píng)價(jià)系統(tǒng)及教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了性別差異性的顯著特征；評(píng)價(jià)系統(tǒng)使易操作性和實(shí)效性不相矛盾，可相互對(duì)應(yīng)。

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