對醫(yī)學院校留學生實驗課教學的認識與體會

李敏

摘 要： 如何做好留學生教學工作已成為諸多醫(yī)學院校新的教學難題。本文結(jié)合分子生物學實驗課的教學特點及存在的問題，提出應通過對培養(yǎng)對象的充分認識，提高教師自身的英語能力，借助多媒體和互動教學模式，提高醫(yī)學留學生實驗課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學院 留學生 分子生物學 實驗課教學

隨著我國高等教育對外交流與合作工作的迅速發(fā)展，來華留學生數(shù)量日益增多。接受和培養(yǎng)留學生已成為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，留學生教學成為反映醫(yī)學院校教育水平的又一重要標志。如何做好留學生教學工作也成為眾多醫(yī)學院校面臨的新的教學難題，其教學模式、教學方法，以及教學手段等問題都具有極大的探索價值。我在此談?wù)剬︶t(yī)學院校留學生分子生物學實驗教學中的一些心得體會。

我校于2006年4月成立國際教育學院，招收以英語為教學語言的醫(yī)學專業(yè)學歷留學生?，F(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學教學機構(gòu)之一，現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學（MBBS）和口腔醫(yī)學（BDS）兩個本科專業(yè)，采用全英語授課，學生來自以非洲為主、包括亞、歐、美、澳等30個國家的留學生。

分子生物學是一門理論性和實踐性極強的學科，所涉及的知識領(lǐng)域廣泛，醫(yī)學學科的深入研究都需借助于分子生物學的理論和實驗技術(shù)。因而在醫(yī)學研究中有“世界語”之美稱。分子生物學對初學者來說，理論知識抽象，難以理解其真正內(nèi)涵。實驗與理論知識相輔相成，因而基于理論課的實驗教學尤其顯得重要。

一、提高教師英語授課水平

我校的留學生基本不懂漢語，對他們的教學采用全英文授課形式，這就要求授課教師具有較高的英語水平，才能克服語言障礙與學生進行課內(nèi)和課后的交流。而目前大部分教師學到的是“啞巴英語”，尤其面對來自不同國家的留學生，其英語發(fā)音都帶有不同程度的地方口音，更加加大了教師的師生間交流難度。但很多教師都有一定的英語基礎(chǔ)，所以短期內(nèi)可從以下幾個方面提高英語授課表達能力。首先，熟悉英語教學課堂口語和常用的句型，和外籍的教師加強交流學習，通過網(wǎng)絡(luò)可以觀看國外的著名大學授課視頻，學習上課的教學方式和師生互動的方法。其次，全面掌握自己課程內(nèi)的專業(yè)詞匯，尤其是醫(yī)學詞匯，通過詞根，詞綴法進行大量擴展，并且強化正確的發(fā)音。對一些交叉學科的詞匯也要有所了解，尤其是實驗課，涉及很多的儀器和試劑，更是對其名稱，原理和操作要爛熟于心。還要學會專業(yè)的英文詞匯規(guī)范地解釋能力，根據(jù)具體內(nèi)容用適當?shù)恼Z言講解表述。除了語言之外，還要花很多時間用于備課，對于所授的內(nèi)容了如指掌，通過講稿理清思路，反復練習，利用簡單的解釋就能讓學生了解內(nèi)容。最后，多參加留學生的聚會，與留學生座談、討論、教留學生中文等，借此可以相互適應口語，掌握他們的語言特點及表達方式，還能增進師生感情。

二、選擇合適的實驗教材

選擇教材十分重要，然而國內(nèi)還沒有現(xiàn)成的、適合留學生分子生物學實驗的成熟英語教材。在教材方面，應以哪一個版本的教材為標準，我校進行了多次的討論，最后基于實驗課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點安排principle，material，method，recipe，caution和reference部分，組織教師編寫了適合本校留學生教學的分子生物學實驗教材《laboratory manual of molecular biology》，并在使用的過程中不斷修訂。

三、運用多媒體和實物教學

分子生物學的實驗教學，通常小班教學（25-30人），以往需要老師進行板書書寫和講解。但對留學生教學單純用文字描述往往效果不佳，而且英文板書的書寫又加大老師的教學難度。這時多媒體和實物的應用，極大地方便了教學。教師在備課時提前做好課件，將一些關(guān)鍵詞句如原理，操作步驟等條理清楚地顯示在屏幕上，既可以節(jié)省寫板書的時間，還可插入相關(guān)的圖片和實驗動畫；對于實驗課，結(jié)合現(xiàn)場的實物如試劑，儀器和標本等講解可以加深學生的理解，一目了然，使講課更加流暢自如，教學內(nèi)容生動易懂。學生通過直觀、生動的實踐教學可以促進對課內(nèi)抽象理論知識的理解。

四、運用啟發(fā)式和提問式的互動教學

由于在實驗課教學中，需要學生親自去動手操作，而且留學生們來自不同的地區(qū)，家庭條件各異，受教育程度參差不齊，因而學習的積極性及學生之間知識水平差異較大。同時在實驗課中，學生希望教師給予更多的實踐指導，教師與學生的直接交流比理論課要多，這就需要教師投入更多的精力于實驗課的教學，及時幫助指導學生。而國外教學不同于國內(nèi)，比較強調(diào)學生興趣與能力的培養(yǎng)，留學生課堂思維較活躍，習慣于和教師有積極的互動。為了保證更多學生參與到課程中，可采用學生考勤制度，并對一個小班的學生進行分組操作；教學中往往以問題為主線，這時可以先簡單介紹實驗的內(nèi)容，然后結(jié)合理論課的內(nèi)容提出問題，學生解決問題的形式來詳細講解實驗內(nèi)容，使學生主動去了解掌握，進一步了解原理和步驟。在教學過程中，對于學生不熟悉的儀器和操作，進行示范指導，多次講解。同時，我們在每次課開始時，專門抽出一定時間解答學生存在問題，結(jié)果的分析討論和復習，點明本次課于以往所學知識間的聯(lián)系，解決學生的困惑。而在快下課時，我們則會針對下次課的內(nèi)容留些問題，激發(fā)學生的興趣。

總之，留學生的教學是新形勢下面臨的新課題，而作為一名醫(yī)學院校的教師如何去提高自身的教學水平就尤其顯得重要。不斷摸索和完善適合留學生的教學方法和教學模式，通過不懈的努力，一定能使留學生的教學達到更高的水平。

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