談在高中生物教學(xué)中的問題解決策略

戴安輝

摘 要： 在高中生物教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維方法與教材內(nèi)容相結(jié)合，能使學(xué)生在解決具體的或個(gè)別的問題時(shí)分別獲得實(shí)際解決問題技巧，并讓學(xué)生將習(xí)得的技能在類似的問題中遷移，可以達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問題解決 策略

高中生物教學(xué)中的問題解決策略，主要針對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)來解題的能力。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中提出了學(xué)的八種類型，將“問題解決”（Problem Solving）作為學(xué)習(xí)的最高形式。問題解決是先前習(xí)得的概念、公式、定理、原理的運(yùn)用過程，但絕不是先前習(xí)得知識(shí)和能力的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高級(jí)、更復(fù)雜的心理過程，是構(gòu)建個(gè)體思維新過程的智慧技能。它不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且能提高學(xué)生的運(yùn)用能力，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。

問題解決就是運(yùn)用一系列認(rèn)知操作，掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過程。一般分四步:①確定問題表征；②設(shè)計(jì)解題計(jì)劃；③執(zhí)行解題計(jì)劃；④監(jiān)控。

綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力一直是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生物學(xué)教學(xué)新大綱中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用要求又有所提高，并要求教師在教學(xué)中給予充分的重視。由于練習(xí)題可以向?qū)W生提供一個(gè)貼近真實(shí)的問題情境，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到恰當(dāng)應(yīng)用。因此，它成為訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題能力的模擬戰(zhàn)場(chǎng)，成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的主要形式。研究生物學(xué)解題策略，提高學(xué)生解題效率，引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)解題中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性解題的方法，才能真正提高學(xué)生解決問題的能力，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

根據(jù)問題解決的一般過程可將生物學(xué)解題過程分為:審題、形成解題策略、解題策略的執(zhí)行與監(jiān)控、回顧總結(jié)四個(gè)階段。

1．審題

審題，即對(duì)題目?jī)?nèi)容的分析理解。關(guān)鍵是明確兩點(diǎn):已知條件和問題要求的答案。對(duì)于問題要求答案，題目一般有明確指示。但題目中的已知條件卻以各種形式出現(xiàn)，可能是數(shù)據(jù)，可能隱藏在文字?jǐn)⑹霎?dāng)中，也可能隱含在生物學(xué)術(shù)語和習(xí)語中。因此審題是件細(xì)致的工作，審好題是順利解決問題的第一步。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣。審題的具體策略主要有:

①簡(jiǎn)化策略。即刪去阻礙思維的無關(guān)枝節(jié)及修飾，使問題的條件和題目要求簡(jiǎn)明化?？梢栽谧x題過程中直接將關(guān)鍵詞語、數(shù)字等劃下來，以便在思考過程中隨時(shí)注意。對(duì)比較復(fù)雜的題目還可以在草稿上將各種條件和問題寫下來，既可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，又使目標(biāo)、條件一目了然。例:某生物組織中提取的DNA成分中，鳥嘌呤和胞嘧啶的和占全部堿基含量的46%。已知其中一條鏈的堿基中28%是腺嘌呤，22%是胞嘧啶。求全部堿基中腺嘌呤占（ ）%，另一條鏈的堿基中腺嘌呤占（ ）%。

已知:G+C=46%鏈，①中A1=28%，C1=22%鏈，②未知求A=?A2=?

②圖解策略。即將問題以圖表的形式呈現(xiàn)出來，使問題具體化、直觀化，從而有利于問題的解決。形象直觀，利于思考是圖表的主要特點(diǎn)。另外，圖表的概括性也很強(qiáng)。用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表就可以把復(fù)雜的問題情境表示出來。因此，對(duì)于較復(fù)雜的問題，充分利用各種形式的圖表來幫助思考，有利于問題的解決。例如:遺傳學(xué)圖解經(jīng)常被用于遺傳學(xué)問題的解決，它可以使交錯(cuò)復(fù)雜的遺傳學(xué)關(guān)系形象清晰地展示出來，有助于學(xué)生把握問題的關(guān)鍵。

2．形成解題策略

即找出目標(biāo)與條件的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來說，就是要找出與本題目標(biāo)、條件相關(guān)的概念、規(guī)律、原理、公式，以及相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)。因此形成有效解題策略最重要的一個(gè)策略是:聯(lián)想轉(zhuǎn)換策略。即由問題情景聯(lián)想到性質(zhì)相同或相似的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或者是將一個(gè)陌生的問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)熟悉的問題。例如:與人體唾液腺合成與分泌唾液淀粉酶的有關(guān)的細(xì)胞器是:A中心體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體C中心體和高爾基體D核糖體和高爾基體。解題思路:首先明確唾液淀粉酶的主要成分是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，進(jìn)一步加工轉(zhuǎn)運(yùn)的場(chǎng)所是高爾基體，因此與唾液淀粉酶的合成與分泌有關(guān)的細(xì)胞器應(yīng)是答案D。

當(dāng)然，在進(jìn)行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換時(shí)，我們可采用順推思維或逆推思維，并且同一問題也可能有多種轉(zhuǎn)換的途徑。何者最優(yōu)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、解題的復(fù)雜度、所用時(shí)間，創(chuàng)新性等綜合考慮。順利實(shí)現(xiàn)聯(lián)想轉(zhuǎn)換還取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的掌握程度和相關(guān)解題經(jīng)驗(yàn)的積累。熟練掌握相關(guān)概念、原理、規(guī)律，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生更容易找到有效的解題途徑。

3．執(zhí)行監(jiān)控策略

在執(zhí)行階段，策略的熟練程度，在很大程度上取決于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練程度。例如:遺傳學(xué)中有一大類關(guān)于基因型、表現(xiàn)型出現(xiàn)機(jī)率的計(jì)算或推斷題，熟練掌握了各基因型、表現(xiàn)型比例關(guān)系的學(xué)生做題時(shí)速度要快。因此通過多練習(xí)，使常用知識(shí)、技能、規(guī)律達(dá)到自動(dòng)化的程度，有利于解題速率的提高。

在解題過程中，應(yīng)對(duì)自己的解題的思維過程有明確、清晰的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。要善于“捕獲”導(dǎo)向解題目標(biāo)的種種瞬間信息。當(dāng)問題出現(xiàn)多種解時(shí)，應(yīng)結(jié)合問題迅速作出肯定或否定，進(jìn)一步優(yōu)化思路。問題解決的順利進(jìn)行在很大程度上依賴于問題執(zhí)行情況的監(jiān)控與調(diào)整。

4．回顧與總結(jié)策略

解題后許多學(xué)生能做到檢驗(yàn)解題過程、核對(duì)答案。但解題后的工作不僅僅是通過回顧，提高一道題的正確率，更重要的任務(wù)是總結(jié)解題規(guī)律，逐漸提高問題解決能力。心理學(xué)中大量研究有力地證明，我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的改進(jìn)，主要是有意識(shí)地評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，回顧主要是對(duì)解題過程和答案作一個(gè)核對(duì)評(píng)價(jià)。例如:審題有無遺漏?求解的每一步是否有錯(cuò)誤?是否所有的問題都作了解答?答案是否完整、準(zhǔn)確?總結(jié)主要是對(duì)整個(gè)解題過程作一個(gè)反思。思考一下這道題屬于哪種類型?解題時(shí)用了什么方法?解這類題有什么規(guī)律?它由哪些基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成?還有其它解法嗎?這樣不僅對(duì)問題本身理解更加深刻，而且提高了探索問題的能力和發(fā)散性思維能力。

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