“三單.六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

徐燕

摘 要： 新課程的改革和高考模式的變化，迫使化學(xué)教師要改變教學(xué)思想、教學(xué)方式方法?！叭龁巍ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂的效率也大大提高了。

關(guān)鍵詞： 三單·六環(huán)節(jié) 有效教學(xué) 教學(xué)模式

2009年6月我省教育廳發(fā)布了“五嚴(yán)”規(guī)定，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間比以往大大縮短了?，F(xiàn)今高考模式的改變，使得高中化學(xué)地位顯得比較尷尬。很多學(xué)校本著“決戰(zhàn)語數(shù)外”的指導(dǎo)思想，弱化化學(xué)科目。高一的化學(xué)學(xué)科教學(xué)也受到影響。在這種教育環(huán)境下，要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。本學(xué)年以來，我將“三單·六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐上，現(xiàn)將一些體會(huì)與大家交流。

一、“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

所謂“三單”，即預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單。“六環(huán)節(jié)”是指輔助定向、自學(xué)檢測(cè)、質(zhì)疑釋疑、活動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、反饋提升。以《化學(xué)1》為例來介紹“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

1.“輔助定向”環(huán)節(jié)就是亮出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。一上課，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了預(yù)習(xí)單中有關(guān)于“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解二氧化硫與水的反應(yīng)、與氧氣的反應(yīng)。（2）了解二氧化硫的漂白作用與次氯酸漂白作用的區(qū)別。（3）了解SO2的來源，酸雨的危害及防治。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為了兼顧到其他學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求，我還另外加了彈性學(xué)習(xí)要求。

2.“自學(xué)檢測(cè)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單上的自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行緊張、有序地自學(xué)，并進(jìn)行自測(cè)自學(xué)成果。學(xué)生在獲知學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行緊張的自學(xué)，閱讀書上的相關(guān)內(nèi)容，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考并解決活動(dòng)單上列出的問題。在此期間，我在教室里巡視，觀察學(xué)生自學(xué)情況。在進(jìn)行檢測(cè)階段時(shí)，我選了兩名化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生上黑板寫出他們的答案。

3.“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)就是師生共同解決預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的疑問。學(xué)生根據(jù)自學(xué)過程中尚未解決的疑問和產(chǎn)生的新疑問拿出來跟小組同學(xué)探討交流，共同解決疑問。在課堂上，學(xué)生就提出“為什么二氧化硫不與氯化鋇溶液反應(yīng)？”“過氧化氫溶液后加進(jìn)去的，為什么先于二氧化硫反應(yīng)的產(chǎn)物再與氯化鋇反應(yīng)？”這些問題先放在小組內(nèi)討論，由學(xué)生內(nèi)部解決，解決不了的。教師應(yīng)在旁邊點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。在討論結(jié)束后，小組派代表介紹小組學(xué)習(xí)成果，總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、危害、來源，以及防治。

4.“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)就是將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以問題為核心來設(shè)計(jì)活動(dòng)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開始，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等活動(dòng)嘗試解決問題。在本堂課上，二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我根據(jù)二氧化硫具有酸性氧化物的通性、氧化性、還原性和漂白性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)探究。

有下列藥品：酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液、二氧化硫水溶液、氫硫酸、溴水。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的還原性。

5.“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決微調(diào)的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

6.“反饋提升”環(huán)節(jié)就是給學(xué)生一定充裕的時(shí)間完成檢測(cè)單上的一定量的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。在還剩下15分鐘的時(shí)間里，我給出了一些題讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.輔助定向使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

有的教師一上課花了15分鐘的時(shí)間在課的引入，學(xué)生聽得云里霧里的，不知課堂上將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。比如在講《氮氧化合物的性質(zhì)與應(yīng)用》時(shí)，有的教師花了不少時(shí)間在于介紹氮元素存在生命蛋白質(zhì)中、火箭、航天飛機(jī)的燃料中、植物的生長(zhǎng)元素上。這樣的做法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

2.取消課前預(yù)習(xí)改為課始自學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

當(dāng)今不少學(xué)校、教師為了減輕課堂壓力，提倡課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果很差。再加上，學(xué)生每天要完成9門功課的作業(yè)，根本擠不出時(shí)間來預(yù)習(xí)。所以，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，加重了學(xué)生的血業(yè)負(fù)擔(dān)，而且效果不佳。將課前預(yù)習(xí)改為課始自學(xué)，能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且效果大大增加了。在上課伊始，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題，靜下心來，埋頭鉆進(jìn)書本里去了解知識(shí)、理解知識(shí)。

3.自學(xué)檢測(cè)能使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后的自我檢測(cè)，是充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，能讓教師充分正確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師備課，都是要備教材、備學(xué)生、備教具等。無論教師如何預(yù)設(shè)，都無法正確地預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。通過自學(xué)檢測(cè)將學(xué)生的問題暴露無余，教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，可以做到“以學(xué)定教”。

4.活動(dòng)探究能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新課程要求培養(yǎng)具有合作探究、創(chuàng)新精神的學(xué)生，“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)能讓學(xué)生充分展示自己的才能。情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式運(yùn)用的反思

1.教師的思想要與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“填鴨式”已經(jīng)過時(shí)了，搞“題海”戰(zhàn)術(shù)也已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際了。因此，作為教育主體的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，充分領(lǐng)會(huì)課程改革的思想，在課堂中要樹立給學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。

2.好的“自學(xué)指導(dǎo)”等于教學(xué)成功了一半

自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)，“自學(xué)指導(dǎo)”是學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)向。所以，一節(jié)課的教學(xué)是否成功跟“自學(xué)指導(dǎo)”編寫的好壞有很大關(guān)系。教師要充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)生能力，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況編寫出自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本、理解知識(shí)的自學(xué)問題。

3.充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性

新課程教學(xué)要求“面向每一個(gè)學(xué)生”。在“討論交流”和“合作探究”中，一些化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易被遺忘。每一類討論交流、合作探究活動(dòng)都必須吸納化學(xué)基礎(chǔ)差的和好的學(xué)生的參與。在活動(dòng)中，應(yīng)該讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先發(fā)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的活動(dòng)才是深入的、有效的，它能刺激每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，扎實(shí)地糾正每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

“三單·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的運(yùn)用，凸顯出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)模式下，45分鐘的課堂更有效了，能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王春.新課程理念下高中化學(xué)有效策略的研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，（7-8）.

［2］中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.