讓品德課堂“活”起來

高嶺

摘 要： 新課程理念倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，現(xiàn)實教學(xué)狀況并不樂觀。要落實課程目標(biāo)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，必須讓品德課堂真正“活”起來。在操作層面上，要努力營造積極的課堂氛圍、錘煉課堂語言、采用靈活教學(xué)方法、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 品德課堂 教學(xué)方法 課堂操作

新課程理念倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，真正讓生活走進兒童，讓品德融入生活，從而把兒童培養(yǎng)成熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生。然而，在課程改革深入的今天，品德教學(xué)的普遍現(xiàn)狀如何呢？一份調(diào)查結(jié)果不得不引起我們的深思：1.課本新，教學(xué)模式舊。學(xué)生們捧著全新的品德課本，然而教師還是多以傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式向?qū)W生講授。2.教學(xué)設(shè)備硬件有，教師思想“軟件”少?，F(xiàn)在農(nóng)村也擁有了基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備，然而不少教師不能很好使用，更多的僅是用來播放現(xiàn)成的光盤。3.教師認(rèn)識不足，課程形同虛設(shè)。雖然理論上小學(xué)品德課是對學(xué)生進行公民道德教育的必修課程，但又有多少教師認(rèn)真去領(lǐng)會這一點呢？有時候為了趕教學(xué)進度，品德課就搖身一變，成為語文復(fù)習(xí)課或是數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，而品德教學(xué)只是把每課的考點抽出來，讓學(xué)生背一背。面對現(xiàn)實，我認(rèn)為：一線教師在切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，課堂操作要努力從以下幾方面入手，讓我們的品德課堂真正“活”起來。

一、營造積極的課堂氛圍

營造積極的課堂氛圍，教師首先要設(shè)計好獨具匠心的導(dǎo)入語。激情引趣的導(dǎo)入能“牽引”學(xué)生入景、入情，以亢奮的精神進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次教師要研究創(chuàng)設(shè)生活情景的策略，選準(zhǔn)煽情的“切入點”，利用好激趣的“驅(qū)動點”，把握好明理與導(dǎo)行的“結(jié)合點”，提供最鮮活的材料，切實調(diào)動情感在知識與思維活動中的作用。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體的功能。用直觀方式，借助聲音、圖像動畫，解決抽象概念脫離具體形象的矛盾，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強感染力。良好的課堂氛圍應(yīng)該是熱烈活潑的，是活躍與靜謐的統(tǒng)一。一方面，學(xué)生狀態(tài)活躍、興奮、發(fā)言積極，另一方面，熱烈中又能冷靜思考，而不是亂哄哄、瞎熱鬧。只有在這種寬松、熱烈的氛圍中，師生才會有情與情的交融，心與心的互動，思與思的碰撞，學(xué)習(xí)才能收到實效。

二、錘煉駕馭課堂的語言

品德教學(xué)是走進心靈、平等對話的藝術(shù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能積極討論，大膽交流，表述自己的真實想法。在教學(xué)中，教師要設(shè)計好環(huán)環(huán)相扣的過渡語，把學(xué)生從這個片段帶到那個情景，以實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。教師在使用評價語時尤其要講究藝術(shù)。適當(dāng)?shù)脑u價是激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力，表揚不要過分，批評不要離譜。比如，學(xué)生回答問題聲音太小時:“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了?！睂W(xué)生表演沒有表情時:“你有當(dāng)演員的天賦，要是加上表情就更精彩了!”學(xué)生的見解出現(xiàn)偏差時:“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”這些評價語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的地指出存在的問題，既能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，又能交融師生情感。教師還要設(shè)計好引人深思的課堂結(jié)束語。教師聲情并茂的課堂教學(xué)結(jié)束語，不僅是整堂課的點睛之筆，帶學(xué)生進入“言有盡而意無窮”的境界，而且能使學(xué)生心靈深受震撼，加深學(xué)生的理解與感悟。

三、采用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法。品德課教法、學(xué)法多種多樣，教師必須從實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地優(yōu)選方法。品德教學(xué)內(nèi)容相對來說，簡單易懂，所以要多引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的品德和社會性發(fā)展，不是一個依靠知識的灌輸，而是要依靠學(xué)生通過自身與外界的相互作用來建構(gòu)的。無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德與社會性發(fā)展的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，是教師根本性的任務(wù)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，選用多種教學(xué)組織形式，鼓勵學(xué)生去觀察、記錄、歸納、體驗、感悟、整理、探究，使他們真正成為主體，參與到教學(xué)活動中，在自主的學(xué)習(xí)中得到收益。需要特別說明的是，自主性學(xué)習(xí)并不是徹底排斥教師講學(xué)生聽，關(guān)鍵在于，教師的講應(yīng)當(dāng)是調(diào)動起學(xué)生積極思維，當(dāng)學(xué)生的思維完全跟隨著教師的語言講授，進行著比較、分析、歸納、演繹等思維活動時，他們同樣是在進行著自主性的學(xué)習(xí)。對難度大、不容易理解的內(nèi)容，可以多鏈接一些材料，幽默、故事、典故、笑話的補充，熱點問題的追蹤，具體案例的分析，這樣能把枯燥的、抽象的理論變得具體、形象、生動。對于共性的，但需要區(qū)別的內(nèi)容，可以用比較分析的方法。學(xué)生的比較既消化了教學(xué)內(nèi)容，又激活了課堂。對于適合角色模擬的內(nèi)容可以通過討論、分組合作交流、推選代表上臺表演。對于一些理論上頭頭是道，生活中很多人摸棱兩可，甚至有人根本不以為然的觀點，可以就主題分組展開辯論，等等。實踐證明，好的方法既能催發(fā)激情，感染學(xué)生，又能啟發(fā)思維，讓其智慧迸發(fā)。

四、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

品德課的內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺枯燥無味，要變枯燥無味為情趣飛揚，必須優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種重要的策略，它是指在課堂教學(xué)實踐中，選擇或改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，精心選擇、組織、挖掘、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生動情、明理、踐行，以最少的時間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以重組教材的創(chuàng)造性調(diào)動學(xué)生。重組教材，可以就教材的某些內(nèi)容，師生討論后，作適當(dāng)?shù)膭h除；可以變換呈現(xiàn)知識的方式，把抽象的理論、煩瑣的語言敘述以事例、圖片、錄像資料、CAI軟件等直觀方式，呈現(xiàn)于師生面前，調(diào)動學(xué)生的多種感官；可以適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，使知識點的前后安排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)離不開生活，教師應(yīng)走在時代的前列，多了解學(xué)生已經(jīng)占有的知識，多挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，以學(xué)生身邊最新的例子、事實、材料圖片來充實、拓展教材內(nèi)容，瞄準(zhǔn)興奮點，拓寬視野面，既促進學(xué)生掌握新知識，又實現(xiàn)情感互動，認(rèn)知共進。在教學(xué)中，我們還要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源，讓學(xué)生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。