初中英語學困生的轉(zhuǎn)化措施

潘琦

“學困生” 是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現(xiàn)為缺乏自信、學習被動、態(tài)度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務(wù)有一定的困難。在初中英語學習過程中，這樣的學生很多，并且隨著年級的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的英語學習興趣衰退，信心銳減，英語學習成績下滑嚴重。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時也對其他學科的學習產(chǎn)生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續(xù)發(fā)展及學校的教育教學帶來很大的負面效應(yīng)。如何遏制和減少英語學困生，幫助現(xiàn)有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰(zhàn)意義的重要課題。幾年來，我對這個問題不斷地進行思索、分析、總結(jié)，采取了以下一些補救措施。

一、分層教學，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同?！辈煌瑢哟蔚膶W生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中，教師如果用同一種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽，差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。如學完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學生提出不同的要求：要求基礎(chǔ)較差的學生會讀、能寫出這個單詞；要求程度中等的學生除會讀寫外，還要總結(jié)出與這個單詞“ea”組合發(fā)音相同的單詞；基礎(chǔ)扎實的學生能用這個單詞造句。在布置作業(yè)時，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學生學習水平、能力等，將學生分為A、B、C、D四組，A組為高層，B組為中偏高層，C組為中偏低層，D組為低層。根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

二、尋找學困生的“閃光點”，激發(fā)其自信

在教學實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學生的學習都會產(chǎn)生一定的影響。作為教師，我們應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認識現(xiàn)實，客觀公正地分析對待事實。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們的身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”

此外，在英語教學中，教師還可以根據(jù)學生的好奇心和競爭意識，有目的地組織一些符合學生水平的英語游戲或競賽活動，并鼓勵學困生積極參與其中（必要時可給予適當暗示），力爭在一種輕松的氛圍中加深學生的記憶，培養(yǎng)個人的自信心和集體榮譽感，自覺地融入到活動中來，逐步提高學習的積極性，從而達到英語學困生向好的方面轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師要給予學生積極、正確的評價，激發(fā)學生的自信。評價對學生的學習情感起著重要的調(diào)控作用。學生需要教師積極的評價，因為越年輕的人，引人注意的愿望就越強烈。教師積極的評價，能使學生感受到教師對他們的尊重和關(guān)心。

三、改變評價策略

傳統(tǒng)的英語教學評價過于注重終結(jié)性評價，即測試。評價的內(nèi)容側(cè)重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，學困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度，參與活動的程度進行評價。這種形成性評價，淡化了評價結(jié)果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化英語學困生有一定的推動作用。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

評價可以體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課堂評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

2.作業(yè)評價。所有的學生都十分關(guān)心和在意給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)、一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態(tài)度，而且影響著學生對學習的態(tài)度。

四、增強學習意志力，培養(yǎng)良好的學習習慣

1.提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力?？荚嚦煽兊暮脡?，直接影響著學困生的學習興趣。當他們信心百倍地鼓起勇氣開始認真學習后，一旦成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。學習本是一項艱苦的腦力勞動，尤其是對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，教師應(yīng)增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學習的毅力。在這方面，一要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；二要通過培養(yǎng)學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；三要注意認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。

2.培養(yǎng)學困生良好的學習習慣。良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩耍后做作業(yè)、不認真復習而盲目地寫作業(yè)、邊學邊玩，以及文具、課本、練習冊隨處亂放，這樣不但有損身心健康，而且會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，以此促進學習的進步。

綜上所述，要完成新課程的教學任務(wù)，提高英語教學質(zhì)量，就需尊重學生的個體差異，做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作。