創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

黃梓燕

摘 要： 英語作為第二外語學(xué)科，缺乏實(shí)際語言操作環(huán)境，這給老師的教學(xué)帶來了被動(dòng)。教師應(yīng)盡量彌補(bǔ)不足，努力創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，最大限度地創(chuàng)造適合學(xué)生的語言空間，并不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生靈活使用語言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的自我發(fā)展的創(chuàng)造性才能。

關(guān)鍵詞： 英語情境教學(xué) 創(chuàng)造性 思維能力

作為一門語言學(xué)科，新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個(gè)性和思維潛能的發(fā)展，高中英語教學(xué)要提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展需求，要把學(xué)生看成是積極的、創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。那么，在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果，是廣大英語教育工作者要研究的重要課題。我認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，開拓視野，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造，培養(yǎng)個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

任何創(chuàng)新都是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)批評(píng)思考。通過教學(xué)情景巧妙地設(shè)疑、解疑，讓學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生的探究思考的主動(dòng)性，進(jìn)而提高其創(chuàng)造性思維。

１.通過比較培養(yǎng)質(zhì)疑精神

愛因斯坦曾說，“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要”。同中辨異，異中辨同，通過比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在比較中展示觀點(diǎn)，在沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在探究中確認(rèn)觀點(diǎn)。學(xué)生在這種潛移默化中，質(zhì)疑精神得到培養(yǎng)，如此循環(huán)往復(fù)，不僅增強(qiáng)理解力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且調(diào)動(dòng)課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教師何樂而不為呢？

所以，在英語課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中要不斷提供異彩紛呈的對(duì)比情景，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的空間?？梢酝ㄟ^具體實(shí)例，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處對(duì)比設(shè)疑，增設(shè)同類，比較啟發(fā)，適時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的判斷，從而促進(jìn)學(xué)生思維的縝密性。

例如：在so ... as與so ... that的比較教學(xué)中，老師可以先列出兩個(gè)句子，由同學(xué)們分析討論，引發(fā)他們思考，發(fā)現(xiàn)問題。

This book is so wonderful that I enjoy it.

This book is so wonderful as I enjoy .

又如：It was eight o?蒺clock when I came back home.

It was at eight o?蒺clock that I came back home.

學(xué)生通過比對(duì)在句子中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)引導(dǎo)詞所起到的作用不同（具體是什么作用，請(qǐng)略加闡釋），并提出問題，再由老師講解分析，印象更為深刻（對(duì)案例的分析可以深入一些，具體一些，下同）。

2.通過探究引導(dǎo)深入追問

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，要培養(yǎng)他們永不滿足的探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問題的方法，不斷追問，由淺入深、由表及里、從具體到抽象，“潛入明出”、剝繭抽絲地讓知識(shí)的展開順著情境提供的問題深入有序地進(jìn)行。環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂?，可以一步步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材預(yù)設(shè)的框架，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象，深入探究問題的本質(zhì)。在追問中，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這也是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)和重視。

如我們再高一新教材中第六單元“Good Manners”教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出問題：

1.What are good table manners in America?學(xué)生可以根據(jù)教材得出答案，進(jìn)而提出：

2.What are good table manners in China?

并且比較：

3.Compare the similarities and differences between Chinese table manners and American table manners？

通過這種有趣的話題，刺激學(xué)生為獲取知識(shí)而進(jìn)行一定的努力，如去圖書館查閱資料，上網(wǎng)查詢等。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間探究，最后獨(dú)立地總結(jié)成文，教師也可要求其在課堂上相互交流，積極討論，博采眾長。這樣學(xué)生既能了解各國文化差異，又能獲得比灌輸式講解更好的效果，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，突破定向思維

英語是門語言學(xué)科，其教學(xué)形式主要是交流，英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“Learning to know， Learning to do ， Learning to live together， Learning to be”。可見，教師在教學(xué)過程中，既要促進(jìn)群體的融合，又要突出個(gè)性的創(chuàng)造。個(gè)性的創(chuàng)造要突破定向思維，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)往往表現(xiàn)在思維和行為交流中，具有發(fā)散性和逆向性。教師要善于創(chuàng)設(shè)交流情景，發(fā)現(xiàn)個(gè)性，善待個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性。

出生牛犢不怕虎，青少年敢于展示自我、喜歡張揚(yáng)個(gè)性。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“填鴨式教學(xué)”格局。因此，教師的任務(wù)是要有計(jì)劃地為他們搭建展現(xiàn)自我的開放式平臺(tái)，在教學(xué)中提供豐富多彩、形式多樣的交流情境，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造的發(fā)展，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing?”，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， I have.” “No， I haven?蒺t.”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， I have. It?蒺s very exciting to be there.

Yes， I have. I?蒺ll never forget it.

No， I haven?蒺t. How I wish to go there.

No， I haven?蒺t. But I wish some day I could go there.

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)靈活思維

想象分為再造想象和創(chuàng)新想象，在語言學(xué)習(xí)中，運(yùn)用再造想象相對(duì)較多。如在閱讀中，學(xué)生可以借助初步印象，進(jìn)行信息再加工、再重組。因此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象情境，根據(jù)教材相關(guān)的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行思考。

在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方位詞時(shí)，老師可以出一道謎題，如由四個(gè)方位詞的首字母組合成一個(gè)常見詞，學(xué)生馬上會(huì)恍然大悟，原來新聞news就是由此而來的，同時(shí)North，East，West，South各自的形容詞都是在后面加上ERN變成Northern，Eastern，Western，Southern四個(gè)另外的詞。這樣，學(xué)生既了解此的由來，又增加了詞匯量，一舉兩得。

創(chuàng)新想象是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，實(shí)質(zhì)是在原來的具體聯(lián)系基礎(chǔ)上發(fā)展，如同給了學(xué)生一片馳騁的空間。

如，在教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把before long和long before意思混淆，為方便記憶，可以用數(shù)學(xué)的數(shù)軸來辨別，把before當(dāng)成數(shù)軸中心的零點(diǎn)，long在before的左邊為負(fù)數(shù)，表很久以前，在零點(diǎn)的右邊為正數(shù)，表不久以后。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升思維能力

英語的運(yùn)用是用主觀思想表現(xiàn)客觀的行為。實(shí)踐是檢驗(yàn)思維正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是發(fā)展思維的動(dòng)力。教師要通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能達(dá)到掌握和運(yùn)用。

例如在模塊2 Rhythm 中，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)音樂的材料，采用擊鼓傳花的方法，鼓聲一停，由老師提問“What kind of music do you like？”可按順序讓學(xué)生回答classical，folk，jazz，pop music等，緊接著老師再說出“What?蒺s your favorite dance？”，并要求學(xué)生做出相關(guān)的動(dòng)作讓同學(xué)猜，如跳ballet和disco等，最后由老師用與話題有關(guān)的形容詞來表達(dá)，配上豐富的表情讓同學(xué)猜以下的形容詞delighted，nervous，scared和depressed等。這樣一來，學(xué)生成了這一堂課的主體，積極地參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱，有助于學(xué)生話題會(huì)話能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性不能僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上。教師首先注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，激情引趣、建立聯(lián)系、展示目標(biāo)、啟迪思維等方面下功夫，要開拓教學(xué)視野、挖掘教材優(yōu)勢、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性才能得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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