母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策

李華軍

摘 要： 在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作受母語(yǔ)負(fù)遷移影響的問(wèn)題仍十分突出，本文擬從詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)方面分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響，并就此問(wèn)題提出若干應(yīng)對(duì)策略，以期提高大學(xué)英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)負(fù)遷移 大學(xué)英語(yǔ)寫作 影響對(duì)策

一、引言

英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種必要實(shí)踐，是進(jìn)行交流的重要手段。它能幫助提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性；能擴(kuò)大使用語(yǔ)言的范圍，促進(jìn)語(yǔ)言靈活使用；能培養(yǎng)邏輯思維及分析問(wèn)題的能力。英語(yǔ)寫作也因此受到越來(lái)越多的重視。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考改革對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也提出了越來(lái)越高的要求，但是當(dāng)前這仍是比較薄弱的一項(xiàng)。

母語(yǔ)遷移指的是母語(yǔ)的特征被轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。對(duì)于語(yǔ)言遷移的研究始于20世紀(jì)50年代。Lado在其代表作Linguistics Across Cultures（跨文化的語(yǔ)言學(xué)）中指出：“學(xué)習(xí)者往往把其母語(yǔ)語(yǔ)言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化當(dāng)中，這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)以及在與該外語(yǔ)文化有關(guān)的行動(dòng)中，也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的過(guò)程中?！盠ado認(rèn)為，如果母語(yǔ)的某種特征同目的語(yǔ)類似或完全一致時(shí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)正遷移（positive transfer），母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)起促進(jìn)作用；相反，如果母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)時(shí)，或者兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移（干擾）（negative transfer），從而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)造成困難。

二、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響

母語(yǔ)不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教室之前可以將其脫下，棄之門外（郭銘華，2002）。在中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言、漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化之間存在著巨大的差異，母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響難以避免。在寫作過(guò)程中的常見錯(cuò)誤主要有：用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式單調(diào)、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏連貫等母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)負(fù)遷移主要表現(xiàn)在詞匯、句法、語(yǔ)篇等三個(gè)層面上的影響。

（一）詞匯負(fù)遷移的影響。

1.詞義理解錯(cuò)誤

英漢詞語(yǔ)所指的范圍大小的差異和詞的內(nèi)涵意義不同而引起負(fù)遷移。相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)漢語(yǔ)詞匯都可以在英語(yǔ)中找到相應(yīng)的單詞，進(jìn)而把二者完全等同起來(lái)。其實(shí)，由于兩種語(yǔ)言發(fā)展變化的軌跡及其社會(huì)文化背景不同，兩種語(yǔ)言的詞匯意義也有很大差異。漢、英對(duì)應(yīng)詞完全對(duì)應(yīng)的情況極為罕見，除了一些特殊專門詞匯和少數(shù)日常詞匯外， 大多數(shù)詞匯在另一語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)詞都有幾種不同的含義。例如：①I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在漢語(yǔ)中我們常說(shuō)“把……忘在某處”，而英語(yǔ)中就不能簡(jiǎn)單把“忘”寫成forget，按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，我們應(yīng)該用leave。②My mother is a good cooker.應(yīng)為cook。③Im afraid youll have to sit in the smoking restroom over there. 按照母語(yǔ)的概念加工邏輯把“休息室”分解為“休息”和“室”，隨后按語(yǔ)義對(duì)等的原則進(jìn)行解譯，而實(shí)際上restroom多指“廁所、衛(wèi)生間”。此處應(yīng)用lounge。

2.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

因?yàn)闈h語(yǔ)中的某些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中有不同的說(shuō)法，而這些說(shuō)法是約定俗成的，完全是習(xí)慣用法所致，稍有不慎就會(huì)犯錯(cuò)誤。例如：①learn knowledge (學(xué)習(xí)知識(shí))應(yīng)為obtain knowledge ②big fog（大霧）應(yīng)為thick fog ③eat some medicine（吃藥）應(yīng)為take some medicine ④ We are completely aware of this problem and are prepared to spend two years or more solving it.應(yīng)為well aware。

3.詞性誤用

漢語(yǔ)的詞尾沒有表示詞性的詞綴標(biāo)記，在形式上漢語(yǔ)詞匯的詞性難以區(qū)分。同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性。對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)寫作者來(lái)說(shuō)，他們往往把漢語(yǔ)詞匯在詞性上的這個(gè)特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而造成詞匯應(yīng)用上的錯(cuò)誤。例如：①When crossing the street， please careful.應(yīng)為be careful。②This explanation against the natural laws.應(yīng)為：This explanation is against the natural laws.

（二）句法負(fù)遷移的影響。

英語(yǔ)重形合，除了形態(tài)變化豐富之外，句法結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹萍s規(guī)則，體現(xiàn)出高度的形式化和邏輯化。即英語(yǔ)注重形式接應(yīng)，強(qiáng)調(diào)句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，句中的詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言形式(如關(guān)聯(lián)詞)連接起來(lái)，來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。而漢語(yǔ)重意合，即漢語(yǔ)注重意念連貫，不太注重句子結(jié)構(gòu)形式上的完整，主要是通過(guò)語(yǔ)義的搭配和字詞的意義連接起來(lái)。學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)總是在腦海中先出現(xiàn)漢語(yǔ)圖式，然后再翻譯成英語(yǔ)，由此就會(huì)出錯(cuò)，例如：①I am jogging every morning it is good exercise.應(yīng)為：I am jogging every morning because it is good exercise.②Because he worked hard so he became a success.應(yīng)為：Because he worked hard， he became a success. ③TV programs have too much violence nowadays.應(yīng)為：There is too much violence on TV nowadays.

（三）語(yǔ)篇負(fù)遷移的影響。

英漢思維模式的差異，在語(yǔ)篇上體現(xiàn)為，英語(yǔ)語(yǔ)篇的組織和擴(kuò)展具有開門見山、重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)。而漢語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)和發(fā)展具有注重鋪墊、烘托、含蓄委婉、結(jié)構(gòu)松散的特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者卡普蘭(Kap lan，1966) 曾對(duì)英語(yǔ)和東方語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫的英語(yǔ)文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認(rèn)為：“英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是直線型，直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行論述；漢語(yǔ)學(xué)生作文方式呈螺旋型，即不直接切入主題，而是在主題外圍兜圈子或旁敲側(cè)擊，最后進(jìn)入主題?！笔軡h語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)往往重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。例如：文段大多缺少主題句；開頭沒有明確提出觀點(diǎn)，有時(shí)就算把觀點(diǎn)提出來(lái)了，但后面的段落并沒有緊緊圍繞這個(gè)觀點(diǎn)去寫，而是迂回曲折直到最后才勉強(qiáng)提出觀點(diǎn)。如在寫《如何看待啃老族》的話題作文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)年輕人的壓力和啃老的現(xiàn)狀描述一番；在第二段，列舉若干原因；在第三段，很模糊地說(shuō)：“We can not say whether the young people should depend on their parents or not. It is not simply right or wrong.”

三、克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的對(duì)策

在大學(xué)英語(yǔ)的寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化思維模式的差異通過(guò)對(duì)比分析，掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鲗W(xué)習(xí)策略，弱化母語(yǔ)的負(fù)遷移，按英語(yǔ)思維習(xí)慣去選詞、造句、布局謀篇，提高學(xué)生的基本寫作技能，從而寫出地道的英語(yǔ)文章。

（一）樹立正確的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

對(duì)母語(yǔ)遷移的科學(xué)態(tài)度對(duì)于解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移問(wèn)題有重大意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是對(duì)新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)的過(guò)程；在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)、理解、描述新事物是人類最基本的認(rèn)知方法。Stern（1992）把母語(yǔ)知識(shí)的遷移和干擾看作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提，指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)是把母語(yǔ)作為參照物的。Ellis（1994）把遷移看作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)二語(yǔ)知識(shí)的匱乏而采取的一種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于二語(yǔ)寫作者而言，母語(yǔ)構(gòu)成了“解碼”過(guò)程中可用信息的絕大部分，而以二語(yǔ)信息存儲(chǔ)在寫作者大腦中的信息則很少。在學(xué)習(xí)策略上要能夠容忍一定程度上的“中式英語(yǔ)”。使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)寫作興趣；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)多加嘗試，不可苛求完美，逐漸幫助學(xué)生減少對(duì)母語(yǔ)的依賴。

（二）重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生熟悉英漢詞匯和句法的差異。

首先，要積極地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在遇到同義詞或近義詞時(shí)，除了對(duì)比表層的概念意義、語(yǔ)法意義，還應(yīng)比較其因文化差異而導(dǎo)致的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、情感意義的不同和由此產(chǎn)生的詞義沖突。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯含義及用法的正確掌握。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)搭配能力，使其學(xué)會(huì)根據(jù)具體的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。語(yǔ)法教學(xué)方面，以遷移理論為指導(dǎo)，分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤是由于外語(yǔ)語(yǔ)言本身的困難造成的，還是由于母語(yǔ)的干擾而造成的。如果是后者的話，教師應(yīng)相應(yīng)作出解釋，并增加一些輔助性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾。

（三）加強(qiáng)英漢對(duì)比知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言思維和跨文化意識(shí)。

教學(xué)中應(yīng)該多通過(guò)英漢思維方式比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較兩種思維方式的差異，了解其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響，從而提高跨文化意識(shí)。例如：①對(duì)形容做不可能的事情時(shí)使用to fish in the air ，to milk the bull等來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)中的“緣木求魚”或“水中撈月”；②比較漢語(yǔ)表達(dá)“冒犯權(quán)威”多用“老虎”而英文多用“獅子”，如to bear the lion；③漢語(yǔ)的“雨后春筍”在英文寫作中則用mushroom；④小的謠言容易“越描越黑”在英語(yǔ)寫作中則由“The more you tramp on the turd， the bigger it grows.”來(lái)表達(dá)。通過(guò)這些對(duì)比教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異族文化的敏感性， 從而排除漢語(yǔ)思維的干擾， 逐漸做到按照英語(yǔ)的思維方式來(lái)組織句子，表達(dá)思想，力爭(zhēng)做到用英語(yǔ)思維及表達(dá)。教師應(yīng)該多收集有關(guān)母語(yǔ)思維模式負(fù)遷移的范例與語(yǔ)料，適時(shí)地做些漢英對(duì)比分析，使學(xué)生明白造成負(fù)遷移的原因。

（四）加大地道英語(yǔ)原文的語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大閱讀量，設(shè)置真實(shí)寫作情境。

“增進(jìn)外語(yǔ)知識(shí)的最佳途徑是生活在以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人當(dāng)中，而僅次于此就是大量閱讀”( Nuttal，1982)。英語(yǔ)原文能夠在詞、句、段、篇章等層次上形象地揭示英語(yǔ)寫作的方法和規(guī)律，而且典型地反映出英美作者構(gòu)思的軌跡，以及英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，因而加大原文輸入有助于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生對(duì)中西方思想和思維表達(dá)方式方面存在的文化差異的敏感性，促使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作中結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、造詞等方面的技巧，從而排除母語(yǔ)的干擾，提高英語(yǔ)寫作能力。要想擺脫漢語(yǔ)的干擾，需要大量地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇教學(xué)，通過(guò)有目的的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇模式的不同特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維方式組織思想、寫文章概要等，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的研究、提高對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)，有利于大學(xué)英語(yǔ)寫作質(zhì)量的提高，有利于大學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提高；在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生排除漢語(yǔ)的負(fù)遷移，則需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要堅(jiān)持采用科學(xué)的對(duì)策，就一定能取得較為理想的效果，大幅度地提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

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