小學數學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)

萬立成

教學中，教師在鼓勵學生大膽質疑，給學生創(chuàng)造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數是從模仿開始的，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結合學生生活和教學內容，有意識地為學生做示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質疑奠定基礎。其次，要使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。引導學生從學會提問到善于提問，使學生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學生一步一步地上路。教師要正確引導學生的思維方向，當學生所學知識較難時，教師可以組織學生在小組內先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質量。具體做法：

一、從課題切入，培養(yǎng)提問能力

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《年、月、日》一課時，我與學生談話引出×年×月×日，通過學生找出表示時間單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質疑：“通過這節(jié)課的學習，你想了解有關年、月、日的哪些知識？”將提問的主動權交給學生，學生思考后，提出許多問題，如：“一年為什么是十二個月？”“年、月、日之間有什么關系？”“有比年還大的時間單位嗎？”等等。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養(yǎng)學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，有利于培養(yǎng)提問的能力。

二、聯系生活實際，提出數學問題

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創(chuàng)設問題情境作為學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生問題意識。

如一位教師教學“三位數乘一位數”一課時，聯系本校周五準備召開的運動會作為素材，讓學生根據教師創(chuàng)設的情境發(fā)現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離體育場有多遠？”“小明家離體育場有多遠？”“兩家相差多少米？”“小明家比小華家離體育場遠多少米”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態(tài)，課堂上學生自主探索出“三位數乘一位數”的計算方法。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養(yǎng)了問題意識和探索精神。

三、深入讀本，提出數學問題

引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養(yǎng)學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而促使學生對教材進行精讀，發(fā)展數學思考能力和探究興趣。例如：從觀察年歷卡二月份的天數發(fā)現了平年和閏年的排列規(guī)律后，請學生研讀教材結語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年?！苯Y合教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”提問：“你有什么不明白的嗎？”結果學生提問：“‘通常和‘一般指的是什么？”“為什么要說‘通常？”“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？”……一個個問題激發(fā)了學生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學生進一步的探究欲，以極大的熱情投入到接下來的科普知識介紹中。

四、同中求異，提出數學問題

教學中，教師應更新觀念，改變重“結果”、輕“過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的，又是怎樣計算的。引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學“兩位數乘兩位數的筆算”一課時，根據情境列出算式：28×12，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結果“336”的過程中，產生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學生展示出不同的豎式，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題：它們有什么相同點？又有什么不同點？為什么豎式不同而計算的結果卻一樣？不同豎式計算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡便、清楚？更易于理解和計算？在這個過程中，學生不但掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，而且激發(fā)了提出數學問題興趣。