資產(chǎn)評估案例教學(xué)問題研究

閆 晶

資產(chǎn)評估案例教學(xué)問題研究

閆 晶

加強資產(chǎn)評估教學(xué)研究，培養(yǎng)更多的資產(chǎn)評估實用人才十分重要。資產(chǎn)評估是一門實務(wù)操作性很強的課程，在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而資產(chǎn)評估教學(xué)中的案例教學(xué)，則是理論與實踐結(jié)合起來的較好方式。本文就資產(chǎn)評估案例教學(xué)的幾個方面進行探討。

一、案例教學(xué)實踐中的作用

1.案例教學(xué)法有利于深化教學(xué)改革

一種好的教學(xué)方法不僅要給學(xué)生以知識，而且要提高學(xué)生吸取知識、探求知識的能力。由于案例教學(xué)法不僅注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺進入資產(chǎn)評估工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“貼近”實踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，舉一反三，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識，鍛煉能力和增長才干，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，是同教學(xué)規(guī)律相一致的，是今后教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2.案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)實踐能力

案例教學(xué)法可以有效地解決理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生沒有機會接觸到評估的實踐，因此，他們對評估的理論知識只是一些膚淺的感性認識，甚至存在抵制和消極情緒。在案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，來學(xué)習(xí)如何進行管理。在案例討論過程中，通過激烈的辯論，學(xué)生的語言表達能力得到提高，這樣既加深了學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力，同時也增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例教學(xué)法有利于開發(fā)學(xué)生智能

思維科學(xué)揭示出：人的智能是由邏輯思維能力、記憶認知能力、直觀認識能力、想象創(chuàng)造能力和實踐決斷能力所構(gòu)成。而邏輯思維能力是其中一項十分重要的能力，那么，如何提高邏輯思維能力呢?教育家普捷洛夫說：“思維永遠是由問題開始的?！闭驗樵u估案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運用評估案例教學(xué)法進行教學(xué)，通過對評估案例中涉及的大量問題進行思考、分析，就能鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4.案例教學(xué)法有利于提高教師能力

在案例教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，實際上對教師的要求更高了，一方面要求教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點，運用不同的方法來發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，活躍課堂氛圍；另一方面，也要求教師在組織學(xué)生討論時必須作充分的準(zhǔn)備，因為討論中，學(xué)生的思維是發(fā)散型的，任何問題都可能出現(xiàn)，且涉及的知識面廣、跨度大。使得教師不可能按部就班的備課，必須對所講授的課程所涉及學(xué)科及相關(guān)學(xué)科都非常熟悉且有較深的造詣。

二、案例教學(xué)中存在的問題

1.案例教學(xué)認識不足

在案例教學(xué)過程中，由于受教學(xué)時間、教學(xué)條件的限制，案例討論不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能充分調(diào)動，其結(jié)果是案例教學(xué)變成了教師的講解和總結(jié)，案例課就還原為講授課。有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法，對案例討論進行簡單地歸納總結(jié)，為案例問題提供所謂的正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。這種做法實際上是背離了案例教學(xué)的目的和本質(zhì)。

2.教師教學(xué)能力不強

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主的啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師和學(xué)生之間要形成互動。要保證這種互動的效果，互動的雙方都須具備較高的素質(zhì)。由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各學(xué)校缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響了案例教學(xué)的效果。

3.實踐教學(xué)教材嚴重缺乏，實踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

目前，資產(chǎn)評估專業(yè)的理論教材非常多，實踐教材卻很少，所以絕大多數(shù)院校的專業(yè)實踐教學(xué)均使用由校內(nèi)任課教師自編的講義，其缺點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是每一本實踐教學(xué)講義的參與編寫人員較少，往往只有任課教師一人，囿于任課教師自身的見解，往往是任課教師從教學(xué)需要出發(fā)來安排實踐教學(xué)內(nèi)容，而很少考慮自身所承擔(dān)課程在整個專業(yè)實踐教學(xué)體系中的地位與作用，從而使得整個專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容極不系統(tǒng)；二是由于教師自身水平有限，其所編寫的講義往往粗制濫造，東拼西湊，不成體系，往往這屆學(xué)生用完下屆再用，內(nèi)容不能及時更新。

三、提高案例教學(xué)的幾點建議

1.加強高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比重

教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果的優(yōu)劣，對教學(xué)質(zhì)量的高低起到?jīng)Q定性作用。就實踐教學(xué)而言，教師既要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；既具有專業(yè)理論知識，又要掌握專業(yè)新技術(shù)、新工藝。因此，必須打造一支理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”的教師隊伍?！半p師型”師資隊伍建設(shè)，要堅持內(nèi)培外引、專兼結(jié)合的原則，要立足于對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高，同時大力引進高學(xué)歷、高職稱的高素質(zhì)人才，并適當(dāng)聘請和多渠道引進其他高校、企業(yè)、科研院所“雙師型”人才來校任教，充實實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的師資隊伍。鼓勵并支持資產(chǎn)評估專業(yè)教師參加與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，將參與專業(yè)社會實踐活動作為評職晉升的必備條件之一。選派專業(yè)教師到各類企業(yè)或資產(chǎn)評估事務(wù)所實習(xí)，增強感性認識，收集真實的案例素材。學(xué)院也可以聘請有經(jīng)驗的高級資產(chǎn)評估師擔(dān)任資產(chǎn)評估實驗教學(xué)的校外指導(dǎo)教師。

2.加快案例教材、案例庫建設(shè)，完善案例教學(xué)體系

當(dāng)前市場上很少有資產(chǎn)評估課程案例方面的教材，較少的基本教材案例也較為陳舊。開設(shè)該專業(yè)課程的高教教師也可以聯(lián)合起來，深入實際，共同探討，編著案例教材、案例指導(dǎo)書。建立獨立完整的案例教學(xué)體系，使學(xué)生實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，有利于提高案例教學(xué)的效率和質(zhì)量。專業(yè)負責(zé)人應(yīng)會同各任課教師制訂詳細的案例教學(xué)計劃和工作方案，明確每一個案例環(huán)節(jié)的目標(biāo)、要求及考試考核辦法，并通過改革案例教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性課程的比重，構(gòu)建校內(nèi)實驗、校外實習(xí)、第二課堂三位一體的案例教學(xué)體系，改善案例教學(xué)質(zhì)量。

3.堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，創(chuàng)新案例教學(xué)模式

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個重要支柱，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離、重理論輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生知行脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)脫離社會需求。而針對市場經(jīng)濟條件下對人才實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的新要求，高校應(yīng)加強課程體系改革，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交叉點—案例教學(xué)，教學(xué)組織中注意突出學(xué)生的主體作用，改革案例教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，處理好學(xué)與教的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建與理論協(xié)調(diào)一致、有機結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性案例教學(xué)模式。

（作者單位：山西省財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）