英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與研究

吳穎（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)管理分院 浙江 麗水 323000）

英語聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與研究

吳穎
（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)管理分院 浙江 麗水 323000）

在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否得當(dāng)很大程度決定了聽力學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)引入英語聽力教學(xué)，進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

英語聽力；學(xué)習(xí)策略；運(yùn)用

2007年，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為開展高校英語教學(xué)的一個主要依據(jù)。《要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！笨梢姡谛滦蝿菹?大學(xué)英語教學(xué)模式從主要以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，在傳授一般的語言技能和知識的同時，更加注重向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力的方向發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)策略分類

語言學(xué)習(xí)策略比較有代表性的分類主要有以下幾種：

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論O’Malley&Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會/情感策略三大類。在評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略中的使用；在語言學(xué)習(xí)活動中使用認(rèn)知策略。通過社會/情感策略的使用可以有更多接觸語言的機(jī)會。O’Malley&Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中是高于其他兩類學(xué)習(xí)策略的。

Oxford主要依據(jù)策略和語言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將策略分成間接策略和直接策略。策略的使用與所學(xué)語言沒有直接的關(guān)系，被稱為間接策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、社會策略及情感策略。與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略則稱為直接策略，具體包括記憶策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略。

文秋芳根據(jù)學(xué)習(xí)過程中不同階段的特征將學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)，管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)。后來文秋芳又提出了雙維度的策略歸類框架。根據(jù)信息理論模式，語言學(xué)習(xí)可以劃分為輸入、存儲以及輸出三個不同的階段。每個階段都需要有不同的管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略參與。不同階段對外語學(xué)習(xí)策略的描述見表1。

表1雙維度語言策略歸類表

美國語言學(xué)家Cohen根據(jù)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為運(yùn)用語言的策略和學(xué)習(xí)語言的策略。運(yùn)用語言的策略指為運(yùn)用語言而使用的策略，包括檢索、排練策略，交際策略和掩蓋策略。學(xué)習(xí)語言的策略指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略，包括識別、區(qū)分材料、組織材料和有意識記材料。

通過對以上學(xué)習(xí)策略分類的研究分析可知：O’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略分類是通過研究實(shí)證來劃分學(xué)習(xí)策略的，較為系統(tǒng)，具有比較廣泛的代表性，大多數(shù)的學(xué)者是認(rèn)可這種劃分方法的。Oxford的分類與O’Malley&Chamot有一定的相似之處，她提出的間接策略中包括了 O’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)策略分類中的元認(rèn)知策略和社會/情感策略，直接策略與O’Malley&Chamot的認(rèn)知策略大致是相同的；Cohen的學(xué)習(xí)策略的分類名稱雖然清楚易懂，但是各個策略之間的互相關(guān)系并沒有指出；文秋芳的學(xué)習(xí)策略分類層級關(guān)系非常明晰，揭示了學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的特征。聽力學(xué)習(xí)策略的分類是以語言學(xué)習(xí)策略的分類為框架的。關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者同意O’Malley&Chamot的分類方法。筆者即按照O’Malley&Chamot的分類方法對聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行分類研究。

學(xué)習(xí)策略在聽力學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮主觀能動作用，學(xué)習(xí)知識，操練技能，竭盡所能，周密策劃，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督與檢查學(xué)習(xí)，自我評估學(xué)習(xí)效果等，從而收到最佳效果。因此，在聽力學(xué)習(xí)中有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

魯賓和湯普森（Rubin&Thompson,1996）進(jìn)行了為時兩年的聽力策略融合式教學(xué)試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果顯示：受過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的聽力水平得到了顯著提高，進(jìn)一步證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性和可行性。元認(rèn)知策略在聽力理解中的運(yùn)用經(jīng)過了以下三個階段：聽前、聽時和聽后。這三個階段的策略運(yùn)用能夠通過進(jìn)行心理活動而獲取正確的聽力理解的必要信息,同時能夠在計(jì)劃、監(jiān)控和評估方面促進(jìn)元認(rèn)知策略的獲得。

聽前管理策略的準(zhǔn)備與實(shí)施 聽前監(jiān)控認(rèn)知策略是為聽時階段做準(zhǔn)備的，是學(xué)習(xí)者在聽力活動開始之前所使用的學(xué)習(xí)策略。第一要做好聽前的準(zhǔn)備工作就要先了解聽力活動的特點(diǎn)，聽力理解是一個聽者將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的信號，利用語音、語義、句法等信息積極參與“信息重建”的過程。因此，是一個復(fù)雜而積極的過程。在聽力過程中，聽者需要利用各種語言和非語言知識積極主動地對聲學(xué)信息進(jìn)行過濾、重組、編碼和貯存。第二要根據(jù)學(xué)習(xí)者個人的實(shí)際情況來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，短期目標(biāo)應(yīng)該是能夠辨別易混淆的單詞及音素，并且掌握語調(diào)、重讀、弱讀、失去爆破等讀音技巧。而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)鼓勵他們到網(wǎng)上自主查找收聽BBC、VOA、CRI等聽力材料，注意精聽與泛聽相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)獲得語言知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。如果學(xué)生主要是為了提高考試成績，則應(yīng)自主選取相關(guān)的試題材料，可在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)三級、四級、六級或各種模擬測試卷的相應(yīng)聽力內(nèi)容。如果通過學(xué)生本人的計(jì)劃、努力、實(shí)施達(dá)到了切實(shí)正確的目標(biāo)，就會感到有所成就，激發(fā)他們聽的愿望，增加學(xué)習(xí)聽力的信心，從而循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練。實(shí)證研究證明，通過運(yùn)用、建立和教授背景知識對增進(jìn)知識、增進(jìn)理解有很大的幫助。

聽時監(jiān)控認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施 聽時監(jiān)控認(rèn)知策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控聽力過程而采取的策略。在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，進(jìn)行不斷地、自覺地監(jiān)控。學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中、是否抓住了重點(diǎn)是聽力理解關(guān)鍵，這些都是監(jiān)控策略應(yīng)當(dāng)涉及的范圍。在監(jiān)控階段，首先學(xué)習(xí)者應(yīng)明白在聽力過程中，注意力要高度集中，主要包括兩方面：一是集中自己的所有的注意力去聽材料，二是有目的地去選擇某些信息注意。在聽力學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在有效聽力材料播放期間停下來思考、過于糾纏于某一個單詞時，就要果斷調(diào)整注意力，跟上語言材料的思路。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)學(xué)會通過注意聽語篇中的銜接方法，掌握銜接詞和連貫詞，密切注意語篇標(biāo)記詞，了解語篇的進(jìn)程，更好地理解中心思想。

聽后評價策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施 元認(rèn)知策略的核心之一是指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動進(jìn)行自我反思和自我評價。只有成功地管理自己的語言學(xué)習(xí)全過程，對學(xué)習(xí)的進(jìn)展和策略的成效及時地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時做出調(diào)整，才是一個成功的學(xué)習(xí)者，才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。而聽后策略就是學(xué)生評估自己的聽力活動中所采取的策略，評估可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。如果習(xí)慣于依賴外在的反饋來評估自己的學(xué)習(xí),以一次學(xué)習(xí)表現(xiàn)或測驗(yàn)成績來評價某種學(xué)習(xí)策略的有效性或某一個學(xué)習(xí)階段的收獲,會導(dǎo)致監(jiān)控的盲目和被動。在階段性聽力學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略較難掌握需要多練，哪些策略需要改進(jìn)、如何改進(jìn)。

（二）以認(rèn)知策略為指導(dǎo)的聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

聽力學(xué)習(xí)的過程就是一個認(rèn)知的過程，因此掌握并學(xué)會運(yùn)用認(rèn)知策略是很有必要的。認(rèn)知策略是指為了解決聽力過程中的問題而采取的分析、轉(zhuǎn)換或綜合學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的各種行動。在聽力學(xué)習(xí)訓(xùn)練中可以采用以下認(rèn)知策略為指導(dǎo)的聽力學(xué)習(xí)策略。

預(yù)先組織策略 預(yù)測能力是指在做聽力理解練習(xí)之前，根據(jù)標(biāo)題、選項(xiàng)等已經(jīng)有的有限信息，運(yùn)用推理能力，預(yù)測即將出現(xiàn)的內(nèi)容；或根據(jù)已接收到的信息，特別是主題句，對有可能出現(xiàn)的語言材料做出預(yù)測，進(jìn)行隨時補(bǔ)充、修正。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者可以利用標(biāo)題、詞匯、語調(diào)、情境以及選項(xiàng)、答案等來進(jìn)行預(yù)測。但是預(yù)測也是在聽原有的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果聽者大腦中對已知信息的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，有效的預(yù)測和聯(lián)想就很難進(jìn)行，就更無法進(jìn)行聽后的信息加工。掌握的詞匯、語調(diào)、語法、文化背景知識越多，理解也就越順利，聽力內(nèi)容預(yù)測的準(zhǔn)確率就越高。

語境聯(lián)想策略 語境分為文化語境和情景語境。文化語境指語言使用所屬的特定的言語社團(tuán)和每個言語社團(tuán)長期以來形成的歷史、風(fēng)俗、文化、習(xí)俗、思維方式、價值標(biāo)準(zhǔn)等。情景語境是指在語言行為發(fā)出時候，事情的性質(zhì)、周圍情況、地點(diǎn)、方式參與者的關(guān)系等。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用原有的知識在聽的過程中對新信息進(jìn)行分析加工再存入，以便更有效地提高聽力水平。學(xué)習(xí)者還應(yīng)該主動學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，了解背景知識等，以增強(qiáng)聯(lián)想和理解的能力。

總結(jié)概括策略 學(xué)習(xí)者聽完一部分語言材料之后，應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，以使相關(guān)信息在頭腦中停留的時間更長。學(xué)習(xí)者無法在聽完語言材料后迅速提煉出有效的信息，得出正確答案，有些學(xué)生經(jīng)常在聽力結(jié)束后無法對整體信息再現(xiàn)，只記得一些細(xì)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)者在聽力結(jié)束后應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容信息有意識地進(jìn)行再現(xiàn)，對聽力過程中出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行總結(jié)和反思。通過不斷地總結(jié)概括獲得一種螺旋形的提高。

選擇注意策略 學(xué)習(xí)者通過語音材料的分析，預(yù)先確定在聽力過程中需要重點(diǎn)注意的細(xì)節(jié)信息。在聽的過程中，可以通過對選擇注意策略的運(yùn)用去著重關(guān)注文章或者對話中表達(dá)的信息，包括事件發(fā)生的時間、人物、地點(diǎn)、內(nèi)容，甚至對一些細(xì)節(jié)信息進(jìn)行關(guān)注。學(xué)習(xí)者需要通過對信息的篩選、比對提煉出對理解更加有意義的信息。具體到策略的運(yùn)用，學(xué)生可以通過做筆記、畫人物關(guān)系圖及事件流程圖等方式來運(yùn)用選擇注意策略。

（三）以社會／情感策略為指導(dǎo)的聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

社會/情感策略是指通過與人交際或調(diào)控情感、動機(jī)以輔助學(xué)習(xí)的策略。傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)中，面對聽力材料，學(xué)生無法控制語速、隨意重復(fù)，加上對語音內(nèi)容的未知，極易出現(xiàn)緊張、害怕等焦慮狀態(tài)，學(xué)生在聽力過程中往往容易產(chǎn)生焦慮畏難情緒，導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)效率降低。根據(jù)社會/情感策略的涵義與特點(diǎn)，在聽力學(xué)習(xí)中可以采取以下策略：

合作學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)是一種自然的社會行為，學(xué)習(xí)者互相交流建立起來的一種教學(xué)方法,它指的是在教學(xué)過程中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動，最大限度地促進(jìn)自己以及他人學(xué)習(xí)，以達(dá)到一個共同的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只有不斷定期對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效評估，才能確保學(xué)習(xí)的成功。鑒于以上對合作學(xué)習(xí)的闡述，在聽力教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以采用不同的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：如成績相近、興趣相投的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。也可利用寢室的便利條件，以寢室為單位利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段性結(jié)束后進(jìn)行討論，可以在課外定期組織班級對聽力策略學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，可以每人在小組發(fā)言，再邀請成績佳或進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)言。

情緒控制策略 傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)大多數(shù)遵循著一個模式：生詞預(yù)習(xí)—播放聽力材料—題后作答—校對答案。結(jié)果學(xué)生的聽力成績因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式單一、聽力訓(xùn)練時間間隔過長等原因沒有得到提高，反而使學(xué)生對聽力產(chǎn)生了厭惡情緒，甚至產(chǎn)生畏懼心理，最終導(dǎo)致缺乏信心。因此，要提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生聽力材料要難易適當(dāng)。語言是可以理解的，但并不一定能被人腦的語言習(xí)得機(jī)制吸收，因此，聽力材料應(yīng)該難易適度，而且應(yīng)該由易到難，語速也應(yīng)適度。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)，要減少和清除學(xué)生的挫折感和壓抑感以無拘無束輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在自主聽力訓(xùn)練的間隙，學(xué)生可以選聽各種輕松的音樂，如鄉(xiāng)村、搖滾、流行等音樂以及簡短的幽默笑話作為調(diào)劑，克服心理障礙，達(dá)到放松的目的。通過學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，不斷增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。

問題求解策略 在聽力學(xué)習(xí)過程中，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不愿意主動提出問題，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往被視為知識的被動接受者。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)也表明：在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的很多疑問無法得到解答。因此在自主聽力學(xué)習(xí)過程中就更要充分利用問題求解策略。問題求解策略是指學(xué)生在課內(nèi)外對問題主動提問、大膽發(fā)言，同學(xué)間互相請教，交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用問題求解策略的時候可以要求教師答疑，也可以向同學(xué)求教，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)貼求助，或者利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站資源在論壇里發(fā)起討論。解決聽力過程中的問題有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

了解背景文化策略 社會文化制約著語言使用者的語言風(fēng)格和思維方式。文化可以劃分為表層文化和深層文化。表層文化包括交際文化、知識文化、詞匯文化內(nèi)涵，深層文化包括人生觀、價值觀、世界觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、民族心理等。相關(guān)學(xué)科知識和社會背景知識也會影響一個人的聽力理解水平。有關(guān)聽力理解學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了運(yùn)用背景知識輔助理解、有選擇地集中注意力自我監(jiān)控也是較為有效的聽力策略，能夠有效提高學(xué)生聽力能力背景知識。聽力策略案例報(bào)告結(jié)果也表明提供或激活背景知識，使學(xué)生以興奮的姿態(tài)運(yùn)用聽力策略去處理輸入信息，是提高聽力教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

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（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2011）10-0112-03

吳穎（1978—），女，浙江麗水人，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)管理分院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z聽力教學(xué)。