高職計算機專業(yè)教學(xué)案例研究

李建青（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

高職計算機專業(yè)教學(xué)案例研究

李建青
（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

在教學(xué)中使用案例是必然的，也是必需的。但最終收到的效果卻與案例的選擇、規(guī)模及處理有很大關(guān)系。因此，有必要對在教學(xué)中篩選、處理和應(yīng)用案例的方法進行探討。

高職；計算機專業(yè)；案例教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及職業(yè)能力。案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中。

由于案例教學(xué)采取以實踐為主導(dǎo)、以應(yīng)用為目的的原則，所以更適合于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職高專院校，尤其適合于該類院校的計算機專業(yè)教學(xué)。原因在于：第一，該類院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不是太強，以課堂講授為主不利于學(xué)生掌握理論知識，對實踐也會帶來一定的影響。案例教學(xué)法是從實例中引出知識，又通過實例理解知識，這種方法有利于學(xué)生盡快地掌握知識，同時可提高學(xué)習(xí)興趣。第二，高職高專主要培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才，應(yīng)以實踐為主，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真正掌握一種技能，以滿足社會的需要。案例教學(xué)恰是一種以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

案例教學(xué)法實施的一個關(guān)鍵是案例的選取和處理。教學(xué)過程中往往要選擇一個綜合性案例作為實踐教學(xué)的內(nèi)容，將知識點融入案例中，然后將大案例分解成一個個小案例，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體案例任務(wù)的完成，構(gòu)成一個個案例教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程知識，而且學(xué)會知識的運用方法，掌握動手實踐的技能。在整個學(xué)習(xí)過程中，案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，來自現(xiàn)實企業(yè)的真實工作過程。

下面筆者擬從案例的選取、處理、分解及整合等方面加以闡述。

案例的選取

對于案例教學(xué)而言，案例的選取是至關(guān)重要的，案例作為教學(xué)的基本材料，其質(zhì)量對教學(xué)效果的影響也是重要的。案例選取應(yīng)注重以下特性。

典型性 案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此應(yīng)該具有典型性，且與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。

綜合性 案例要內(nèi)涵豐富，其范圍、內(nèi)容要能覆蓋教學(xué)目標(biāo)所有的知識點，思維性強，通過案例的講解即可完成整個教學(xué)目標(biāo)所要求的知識點講解。

客觀性 案例來自于實際的軟件產(chǎn)品，應(yīng)真實且技術(shù)水平與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能為學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

趣味性 選用枯燥乏味的、脫離學(xué)生實際應(yīng)用的案例，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)應(yīng)不斷選擇新鮮、有趣的案例，以確保案例對學(xué)生的吸引力。

適度性 案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上教師的灌輸，喪失參與的興趣。所以，案例的難易要適度。對于高職高專的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)較差，理解能力不是太強，所以選擇的案例不宜過大，也不宜過難，最好選取學(xué)生熟悉的實際問題作為案例，這樣有利于學(xué)生理解問題，盡快掌握理論知識，提高動手能力。

剪裁性 一個現(xiàn)成的案例不是拿來就能用的，而是需要剪裁的，需要針對案例中業(yè)務(wù)過于復(fù)雜的、教學(xué)目標(biāo)之外的及個別的編程內(nèi)容進行知識補充，使案例發(fā)揮最大的價值。

案例的處理

一般而言，來自企業(yè)一線的產(chǎn)品并不適合拿來直接用于教學(xué)，而是要經(jīng)過一系列的裁剪處理。

首先，要剪掉過于復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理過程，使之適合于教學(xué)需要。考慮學(xué)生的實際能力，可以只選取系統(tǒng)中的一部分功能作為案例，但必須包括所有的主要知識點。這樣，圍繞該部分案例對理論知識進行講解，并指導(dǎo)學(xué)生進行開發(fā)，可以使學(xué)生掌握絕大部分知識點，并提高其自信心。

其次，要將復(fù)雜、繁瑣的業(yè)務(wù)過程精簡化，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將注意力放在知識的實用上?？紤]到學(xué)生一開始只是學(xué)習(xí)知識，不需要介入真實的開發(fā)目標(biāo)，所以應(yīng)將真實的案例模塊精簡，比如將打印一個大型的報表精簡為打印一個小型報表。

再次，要裁剪案例，將完成同一知識學(xué)習(xí)的不同應(yīng)用模塊分解開來，按照需要和規(guī)模，簡單地做成實驗或作業(yè)案例，要求學(xué)生課下完成，復(fù)雜的內(nèi)容可以當(dāng)作課程設(shè)計任務(wù)在課程結(jié)束時完成。這樣，上課、上機及作業(yè)就形成了一個完整的實例，學(xué)生學(xué)完課程之后能真正做到學(xué)以致用。

最后，應(yīng)將裁剪后的案例分解成一個個小案例，將每一個小案例再經(jīng)過處理，編排組織起來，成為每一次課的直接教學(xué)環(huán)節(jié)。

這樣，根據(jù)案例與教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，最初的一線案例可做課堂演示用。在開課之前，先將一線案例進行演示，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確學(xué)習(xí)目的及自身可以掌握的技能。另外，要讓學(xué)生知道這個案例是做什么的，可以解決什么問題，有哪些基本功能，要實現(xiàn)這些功能需要學(xué)習(xí)哪些知識等，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中針對每一個處理過的小案例，帶著學(xué)生一步步完成知識學(xué)習(xí)和項目開發(fā)；實驗室及課下，用裁剪過的類似案例再進一步實踐，最后進行課程復(fù)習(xí)和總結(jié)時，再將每個案例串聯(lián)起來，成為一個整體案例。課程結(jié)束做課程設(shè)計時，再還原一線案例的本來面貌。一門課程學(xué)下來，學(xué)生不僅可以掌握知識，也可以完成一個實際項目的開發(fā)。

案例的分解與綜合

在案例處理過程中，要使一個企業(yè)案例成為教學(xué)用的小案例單元，需要將大案例分解、處理、排序，最后再整合還原。

垂直分解 拿來一個實際的項目，要先進行垂直分解，也就是子案例、案例模塊分解，如圖1所示。

水平組合 對分解后的模塊，再水平組合出不同類型的案例，如圖2所示。

圖1 案例模塊分解圖

圖2 教學(xué)案例組成圖

內(nèi)部細分 將每一種案例類型及所屬子案例再細分成一個個的案例任務(wù)，如將“打印”細分為打印報表、打印月報、打印單位月報等任務(wù)。

個案純化 對每一個案例任務(wù)要進行單純化。由于將案例細分后各個案例任務(wù)之間存在著極強的耦合性，不利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識，這時，需要進行“替代轉(zhuǎn)化”。比如，前面的案例任務(wù)在顯示用戶基本信息時，還沒學(xué)到數(shù)據(jù)訪問，這時就要在程序中模擬從數(shù)據(jù)庫中取出用戶基本信息。

排序組合 細分及純化之后的案例任務(wù)是無序、凌亂的，要按照學(xué)習(xí)知識由淺入深、由簡到繁的順序進行編排，最后組織成整個課程的教學(xué)任務(wù)，如表1所示。

表1 案例組織分布表

案例還原 學(xué)習(xí)、實踐完每個單獨案例任務(wù)后，學(xué)生可將其逐步組裝起來，再在課程設(shè)計部分添加未完成的相關(guān)功能，最后還原出最初的企業(yè)案例。

在教學(xué)過程中，一個好的案例的發(fā)掘、應(yīng)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)性、趣味性，提高學(xué)生的實際動手能力和探索能力，使一門課程的教學(xué)成為理論聯(lián)系實際的結(jié)合點，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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[2]趙立艷.案例教學(xué)法的理論、實踐與啟示[D].長春：東北師范大學(xué)，2003.

[3]王少非.教師教育中的案例方法與教學(xué)案例的開發(fā)[D].上海：華東師范大學(xué)，2001.

G712

A

1672-5727（2011）10-0025-02

李建青（1972—），女，山西太原人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。