任務(wù)驅(qū)動在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

夏琳（廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510100）

任務(wù)驅(qū)動在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

夏琳
（廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510100）

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的概念與理論依據(jù)出發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作了優(yōu)勢比較，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》課程中各個重點(diǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)施流程，在對實(shí)施效果分析的同時，提出了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；多媒體技術(shù)；應(yīng)用；流程；效果分析

近年來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，企業(yè)對專業(yè)技能人才的要求也越來越高。在職業(yè)教育中提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)后快速適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需要，已成為職業(yè)教育的頭等任務(wù)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的綜合技能水平，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的概念與理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要驅(qū)動的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，通常以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且是完成任務(wù)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識等。

建構(gòu)主義以學(xué)為主的學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、解決新問題，學(xué)習(xí)者知識、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著關(guān)鍵性的作用，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。簡言之，學(xué)生獲得知識的多少是取決于學(xué)習(xí)者個體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)并利用學(xué)習(xí)相關(guān)資源去重新建構(gòu)自我知識體系的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶以及背誦教師所講授內(nèi)容的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通過相互間的交流合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，可用一個對比表（見表1）說明實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》課程中的實(shí)施

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一般流程，我們可以通過圖1來簡單描述。

圖1 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般流程圖

學(xué)生分組 筆者以某計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班為例，根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、動手能力及性格差異引導(dǎo)學(xué)生分好小組。該班共43人，每小組約為7人，共分為6個小組，每組確定一個小組長，負(fù)責(zé)整個任務(wù)的實(shí)施和管理。

設(shè)置任務(wù) 筆者以該班第9周 （共6個課時）要完成的任務(wù)為例，規(guī)定各個小組必須在一周內(nèi)編輯一段視頻，制作出一段動態(tài)電影海報的影視特效。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)見表2。

實(shí)踐過程 筆者在《多媒體技術(shù)》中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程如圖2所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢比較表

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)表

展示評價 當(dāng)小組完成任務(wù)后，就到了展示評價的環(huán)節(jié)。如果說前面幾步是播種、澆水、施肥的話，那么這一步就到了豐收的時候。我們將看到各具特色的作品精彩紛呈。展示評價具體包括作品展示及講解、小組互評、教師打分、組內(nèi)互評、總結(jié)建議五個部分。作品展示及講解主要由講解員介紹小組成員及分工、作品展示、主要技術(shù)及作品特點(diǎn)等。小組互評、教師打分主要通過各組講解員的介紹及展示的作品給出成績（打分表如表3所示）。組內(nèi)互評是小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)成員分工、完成作品態(tài)度、完成作品質(zhì)量、協(xié)助精神等給每位成員打分。在每位學(xué)生的最終得分中，小組分?jǐn)?shù)和個人分?jǐn)?shù)各占50%。

圖2 《多媒體技術(shù)》實(shí)施任務(wù)驅(qū)動過程圖

表3 項(xiàng)目成績表

總結(jié) 最后是教師對全班作品的歸納總結(jié)，對優(yōu)秀的作品給予及時的肯定，對有創(chuàng)意的學(xué)生給予及時的表揚(yáng)，對普遍存在的問題集中演示講解，提出建議，以待進(jìn)一步提高。教師總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的效果分析

以計(jì)算機(jī)專業(yè)5個班級共207人為調(diào)查研究對象，以不記名的問卷調(diào)查方式調(diào)查了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在 《多媒體技術(shù)》中所起的作用（見表4）。

調(diào)查結(jié)果顯示，在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，九成以上的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動，并覺得通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式對掌握知識提高技能幫助較大，絕大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方式持歡迎態(tài)度，能夠從中受益。

表4 教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下問題。

科學(xué)地組建合作小組 教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、能力傾向、學(xué)生個性、學(xué)生性別乃至學(xué)生家庭社會背景等相關(guān)方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組，科學(xué)合理的分組能夠讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。

合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù) 在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容要合理設(shè)置。在設(shè)計(jì)的時候，要根據(jù)實(shí)用性和學(xué)生的個性特點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪幾個部分，每個部分涉及哪些知識點(diǎn)，讓學(xué)生確實(shí)感受到他們是在解決實(shí)際生活中的事務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓整個活動在教師的計(jì)劃指導(dǎo)下逐步完成。

更多地關(guān)注后進(jìn)生 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人感受成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與后進(jìn)生的關(guān)系，可能會加劇兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注后進(jìn)生，主動指導(dǎo)他們的實(shí)操活動，幫助他們化解疑難。同時做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵他們動手實(shí)踐、勇于發(fā)言，并引導(dǎo)組內(nèi)優(yōu)先安排他們發(fā)言，同時給予及時肯定。

正確地認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)活動的被動接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，而教師則由信息灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，而是應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 合作的過程也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但合作與交流都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作前，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣，合作的效率才會提高，學(xué)生才會真正在合作與交流中受益，避免人云亦云。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再強(qiáng)調(diào)以教師講授知識為重點(diǎn)，而是以學(xué)生小組合作完成任務(wù)為重點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)合作和實(shí)踐上的突破。教師在完成一個任務(wù)教學(xué)的同時，學(xué)生也就完成一個技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作，這種教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)技能訓(xùn)練的本質(zhì)與創(chuàng)新。

[1]劉合群.職業(yè)教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]尹俊華，戴正南.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，1994.

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1672-5727（2011）09-0106-03

夏琳（1979—），女，廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。 （本文責(zé)任編輯：尚傳梅）