對(duì)TOPRA模型的實(shí)證研究

丁潔（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300222）

對(duì)TOPRA模型的實(shí)證研究

丁潔
（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300222）

以60名高職學(xué)生為研究對(duì)象，在語義加工與非語義加工兩種條件下進(jìn)行新英語單詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言新詞匯語義的深層加工對(duì)其學(xué)習(xí)詞匯的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，這種負(fù)面作用在短期和長(zhǎng)期內(nèi)都存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持Barcroft提出的“資源加工類型的分配（TOPRA）”模型一說。

TOPRA模型；詞匯學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)加工；語義加工

語義加工是指在對(duì)一項(xiàng)語言輸入的加工過程中，大腦的加工資源定向于對(duì)其意義特征的深入分析與加工。比如寫出英語單詞happy的近意詞，或用lazy造句，都是不同形式的語義加工任務(wù)。與語義加工相對(duì)應(yīng)的是結(jié)構(gòu)加工，如指出intelligent中有幾個(gè)元音字母。語義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些結(jié)構(gòu)已知詞匯的新意義，如學(xué)習(xí)第一語言中已知詞匯的新意義；而結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是指對(duì)那些已知其意義但未掌握其結(jié)構(gòu)的詞匯的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)第二語言中的新單詞。

認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度就詞匯學(xué)習(xí)與語義加工之間的關(guān)系進(jìn)行大量研究。這些研究結(jié)果顯示：人類的信息加工系統(tǒng)與一般信息加工系統(tǒng)一樣，其內(nèi)部存在各種各樣用于加工外界信息的資源，這些資源在數(shù)量上是有限的。這種資源上的有限性導(dǎo)致人們注意分配上的有限性。當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)任務(wù)同時(shí)被操作的情況下，會(huì)造成系統(tǒng)對(duì)有限資源的競(jìng)爭(zhēng)（Miller，1956;Broadhent，1958;Wickens，1984）。

語義加工與詞匯學(xué)習(xí)研究綜述

Craik和Lockhart以第一語言中的已知詞匯為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究，并提出 “加工水平說 （levels of processing，LOP theory）”。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：語義加工促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。LOP學(xué)說認(rèn)為：“作用于人的刺激要經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深、較復(fù)雜的抽象分析和語義分析。加工深度愈深，則有愈多的認(rèn)知加工和語義加工。語義的任務(wù)要比語音、結(jié)構(gòu)的任務(wù)更能使加工達(dá)到更深的水平；記憶痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。那些受到深入分析參與精細(xì)聯(lián)想的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，而那些只受到表淺分析的信息則產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時(shí)間?！敝С旨庸に秸f的還有Reitman和Bower，Schulaman，Craik和Tulving，Rogers等人。

其他學(xué)者以第一語言或第二語言中的新詞匯為實(shí)驗(yàn)材料研究語義加工與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中，支持語義加工對(duì)新詞匯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的有Crist 和Petrone，Coomber，Ramstad和Sheets，Brown和Perry等人；認(rèn)為語義加工對(duì)新詞匯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)沒有顯著性作用的有Pressley，Levin和Miller，Levin，Pressley等人；還有一部分學(xué)者認(rèn)為語義加工對(duì)新詞匯結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)具有阻礙作用，如Pressley，Levin和Miller，Prince，Barcroft等人。

Morris，Bransford和 Franks曾提出“遷移適當(dāng)加工（transfer appropriate processing，TAP）效應(yīng)”，認(rèn)為“一項(xiàng)側(cè)重于語義加工的任務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在側(cè)重于檢測(cè)語義知識(shí)的測(cè)試中的表現(xiàn)，而一項(xiàng)側(cè)重于結(jié)構(gòu)加工的任務(wù)則會(huì)促進(jìn)其在側(cè)重于檢測(cè)結(jié)構(gòu)知識(shí)的測(cè)試中的表現(xiàn)。即測(cè)試任務(wù)的本質(zhì)與加工任務(wù)的性質(zhì)（語義、語音、結(jié)構(gòu)）一致時(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。”

語言學(xué)家VanPatten根據(jù)人腦加工資源有限這一前提，指出“當(dāng)?shù)诙Z言作為一項(xiàng)輸入被大腦加工時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)其意義的加工與對(duì)其結(jié)構(gòu)的加工成反比例關(guān)系?！?/p>

Barcroft在TAP效應(yīng)以及VanPatten研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“資源加工類型的分配（TOPRA）”模型。此模型詳細(xì)闡述了語義加工、結(jié)構(gòu)加工與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。TOPRA模型指出:“對(duì)詞匯語義加工的增強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)對(duì)該詞匯的語義特征的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)降低對(duì)該詞匯結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)效果”。如圖1所示，外邊界的兩條粗線不可移動(dòng)，表明學(xué)習(xí)者大腦中可用來加工外界信息的資源是有限的。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，對(duì)一項(xiàng)詞匯輸入既要加工它的語義，同時(shí)又要加工它的結(jié)構(gòu)，是非常困難的。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一項(xiàng)詞匯輸入的語義加工增強(qiáng)時(shí)，圖中央的分隔線就會(huì)向右偏移，與此同時(shí)降低對(duì)該詞匯結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)效果。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一項(xiàng)詞匯輸入的結(jié)構(gòu)加工增強(qiáng)時(shí)，圖中央的分隔線會(huì)向左偏移，與此同時(shí)降低對(duì)該詞匯語義特征的學(xué)習(xí)效果。

圖1 資源加工類型的分配模型圖

研究方法和工具

研究問題 本研究旨在探討母語為漢語、第二語言為英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言新詞匯時(shí)是否支持“資源加工類型的分配”模型。實(shí)驗(yàn)采用“造句法”作為語義加工任務(wù)，著重討論以下兩個(gè)問題：（1）語義加工是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言新詞匯的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定影響？（2）這種影響是否長(zhǎng)期存在？

研究對(duì)象 本實(shí)驗(yàn)選取某高職學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生60名（男30名，女30名）作為被試對(duì)象。所有被試滿足以下條件：（1）被試的母語是漢語。（2）被試對(duì)除漢語以外的其他語言沒有較高水平的掌握。（3）被試的第二語言是英語，不使用英語進(jìn)行日常交流。（4）被試基本屬于中等偏下水平的英語學(xué)習(xí)者。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 在本實(shí)驗(yàn)中，被試分為兩組，每組30人。對(duì)實(shí)驗(yàn)單詞采用兩種呈現(xiàn)順序。被試組一采用呈現(xiàn)順序一，他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)單詞（1～12）時(shí)，用每個(gè)單詞完成一項(xiàng)造句任務(wù)；在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)單詞（13～24）時(shí)，觀看四遍實(shí)驗(yàn)單詞的拼寫及其對(duì)應(yīng)的圖片。被試組二采用呈現(xiàn)順序二。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)單詞（1～12）時(shí)，觀看四遍實(shí)驗(yàn)單詞的拼寫及其對(duì)應(yīng)的圖片；在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)單詞（13～24）時(shí)，用每個(gè)單詞完成一項(xiàng)造句任務(wù)。刺激結(jié)束后，對(duì)被試進(jìn)行四次測(cè)試（立即測(cè)試、兩天后測(cè)試、一星期后測(cè)試和一個(gè)月后測(cè)試）。測(cè)試結(jié)果將根據(jù)“音節(jié)評(píng)分法”進(jìn)行評(píng)分，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。需要著重指出的是實(shí)驗(yàn)單詞的呈現(xiàn)時(shí)間和次數(shù)。為了使實(shí)驗(yàn)操作在現(xiàn)實(shí)的第二語言學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行，在“+造句”和“-造句”兩種條件下實(shí)驗(yàn)單詞所呈現(xiàn)的時(shí)間和次數(shù)是不同的。在“+造句”條件下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)單詞的圖片及其拼寫在被試面前呈現(xiàn)一次，持續(xù)48秒，被試要在48秒內(nèi)完成一項(xiàng)造句任務(wù)。而在“-造句”條件下，每個(gè)實(shí)驗(yàn)單詞的圖片及其拼寫在被試面前呈現(xiàn)4次，每次持續(xù)6秒。

實(shí)驗(yàn)字表 24個(gè)實(shí)驗(yàn)單詞是根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)選取的：（1）實(shí)驗(yàn)單詞必須是實(shí)意名詞，能夠用圖片的形式明確地將其意義表現(xiàn)出來。（2）被試在實(shí)驗(yàn)前不認(rèn)識(shí)這些單詞。為了最大限度減小實(shí)驗(yàn)字組I（1～12）和實(shí)驗(yàn)字組II（13～24）之間的難度差異，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)字組中單詞的長(zhǎng)度、音節(jié)數(shù)目都保持一致。分別選取2個(gè)單音節(jié)、8個(gè)雙音節(jié)和2個(gè)三音節(jié)單詞作為實(shí)驗(yàn)單詞。

測(cè)試結(jié)果評(píng)估 測(cè)試結(jié)果將通過“音節(jié)評(píng)分法”進(jìn)行評(píng)分。如“umbrella”這個(gè)單詞，寫出 “um”得1分，寫出“umbre”得2分，完整寫出 “umbrella”得3分。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)字組I和實(shí)驗(yàn)字組II的得分分別進(jìn)行總分合計(jì)，然后對(duì)“+造句”和“-造句”兩種條件下的成績(jī)分別進(jìn)行總分合計(jì)。

數(shù)據(jù)收集與分析 對(duì)測(cè)試成績(jī)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。其中學(xué)習(xí)條件和測(cè)試時(shí)間為自變量，音節(jié)評(píng)分成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊Ｖ翟O(shè)為.05。從表1可以看出：在本實(shí)驗(yàn)的四次測(cè)試中，在“-造句”條件下學(xué)習(xí)的單詞的平均分明顯高于在“+造句”條件下的得分?？傮w來說，“-造句”條件下所學(xué)習(xí)的單詞的平均分是8.61分，而在“+造句”條件下學(xué)習(xí)的單詞的平均分是4.07分。表2方差分析的結(jié)果顯示：總體來說，在“+造句”和“-造句”兩種條件下的學(xué)習(xí)效果具有顯著性差異[F（1，472）=134.02，P＜.001]。

表1 兩種學(xué)習(xí)條件下的平均得分表

表2 以學(xué)習(xí)條件為變量的方差分析表

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，盡管隨著時(shí)間推移，被試對(duì)實(shí)驗(yàn)單詞有一定程度的遺忘，但在不同學(xué)習(xí)條件下詞匯學(xué)習(xí)效果的顯著性差異依然存在（見圖2）。

研究結(jié)論

用第二語言的新單詞造句這種語義加工活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新單詞的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，并且這種負(fù)面作用在短期和長(zhǎng)期內(nèi)都會(huì)存在 從認(rèn)知心理學(xué)信息加工的角度來分析，人腦可用于加工外界信息的資源是有限的，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者正在對(duì)新單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼時(shí)，一項(xiàng)涉及較多語義加工的活動(dòng)迫使學(xué)習(xí)者把加工資源分配給定向于語義加工的任務(wù)。這種語義加工的任務(wù)耗費(fèi)了較多的加工資源，大腦中就剩下相對(duì)較少的資源供學(xué)習(xí)者去加工這個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持TOPRA模型（Barcroft，2000），因?yàn)椤霸炀浞ā边@種涉及大量語義加工的活動(dòng)降低了學(xué)習(xí)者對(duì)新單詞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。

圖2 “+造句”和“-造句”條件下學(xué)習(xí)詞匯的差異圖

本研究的結(jié)果不完全支持“加工水平說（levels of processing，LOP theory）” 因?yàn)楫?dāng)實(shí)驗(yàn)單詞為第二語言的新詞匯時(shí)，“造句法”這種被認(rèn)為是深層語義加工的任務(wù)并沒有比不造句這種淺層語義加工的任務(wù)產(chǎn)生更好的記憶效果。

小結(jié)

第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們的大腦對(duì)某一個(gè)新單詞輸入進(jìn)行加工時(shí)，大腦中可供加工這個(gè)單詞的資源是有限的，對(duì)新單詞語義的加工會(huì)消耗對(duì)新單詞結(jié)構(gòu)加工的資源，從而降低學(xué)習(xí)詞匯結(jié)構(gòu)的效果（如對(duì)新單詞的拼寫）。因此，明確某一階段的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，即學(xué)習(xí)者是要記住新單詞的意義還是新單詞的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的加工活動(dòng)來增強(qiáng)詞匯記憶的效果。

許多語言教師在LOP學(xué)說的影響下普遍認(rèn)為深層的語義加工活動(dòng)必然會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。然而，本研究的結(jié)果顯示，事實(shí)并非總是如此。語言教師在評(píng)價(jià)一項(xiàng)語言加工任務(wù)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效果時(shí)，應(yīng)該區(qū)分是針對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)還是針對(duì)詞匯意義的學(xué)習(xí)。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0016-02

丁潔（1977—），女，陜西漢中人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)。