高職畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀調(diào)查與改革探索*

管新平 舒 虹 劉中瑞 秦同瞬 劉興東 胡玉琳（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

高職畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀調(diào)查與改革探索*

管新平 舒 虹 劉中瑞 秦同瞬 劉興東 胡玉琳
（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

因應(yīng)學(xué)界對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)疑，在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009屆畢業(yè)生中開展了千人問卷調(diào)查與百份文本質(zhì)量分析，在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)高職畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的思路與建議。

高職教育；畢業(yè)設(shè)計（論文）；技術(shù)應(yīng)用；就業(yè)導(dǎo)向

有學(xué)者將高職畢業(yè)設(shè)計（論文）喻為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的“壓縮”與“簡化”，認(rèn)為實際結(jié)果“流于形式”。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）對提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，必須根據(jù)高職教育的特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。為此，筆者在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009屆畢業(yè)生中開展了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了文本質(zhì)量分析，擬有針對性地提出改革高職畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的思路與建議。

調(diào)研背景與方法

調(diào)研背景 被調(diào)查校擁有雄厚的師資、系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理文件，不存在“教學(xué)資源少”、“過程監(jiān)控難”之類的技術(shù)問題。然而，實際效果依然堪憂，學(xué)界論及的各種問題同樣存在。為此，該校將高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革與創(chuàng)新作為重點課題，由學(xué)校督導(dǎo)室主持，對2009屆畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實施情況與實際效果進(jìn)行了調(diào)查分析。

調(diào)研路徑 調(diào)研分四步。第一步，對所有院（系）的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理文件與執(zhí)行情況進(jìn)行督查。第二步，在畢業(yè)答辯期間發(fā)放問卷調(diào)查表3613份 （占當(dāng)年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)60%以上），對有效問卷2800份（回收率達(dá)77.5%）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。第三步，在全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取363份畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行文本質(zhì)量分析。第四步，通過《督導(dǎo)簡報》公布調(diào)查結(jié)果與改革思路，并在部分院（系）試行。

調(diào)研內(nèi)容 調(diào)查選定10個問題，包括選題性質(zhì)、選題來源、選題與專業(yè)的關(guān)系、選題與就業(yè)的相關(guān)性、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)度（5項技術(shù)指標(biāo)）、有效時間、教師指導(dǎo)次數(shù)、對導(dǎo)師的滿意度、學(xué)生的受益度及影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的最大障礙（5項行為指標(biāo)）。然后，隨機(jī)提取363份文本，進(jìn)行寫作質(zhì)量分析。

調(diào)研結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果 如表1所示，關(guān)于選題的性質(zhì)，設(shè)計與報告兩類合計達(dá)到81%，理論類僅為13%，說明選題以技術(shù)應(yīng)用為主。在選題與專業(yè)的相關(guān)性高達(dá)90.8%的情況下，選題與就業(yè)的相關(guān)性僅為50%，兩項相差40.8%，反映專業(yè)與就業(yè)之間存在錯位現(xiàn)象。同樣，頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)度為59.1%，說明兩者之間的結(jié)合尚存差距。在表2中，有59%的學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間不到2個月，教育部要求至少半年，該校要求16周。顯然學(xué)生投入的時間不足，教師的指導(dǎo)不夠。盡管如此，對指導(dǎo)教師的滿意度合計達(dá)87.2%，說明問題的原因不在教師，而是在就業(yè)壓力下，學(xué)生“自然而然地將畢業(yè)設(shè)計擺在從屬地位”。除時間沖突外，認(rèn)為影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要障礙是資料缺乏與知識不夠兩項合計占54.5%。面對重重困難，學(xué)生只好從網(wǎng)上下載，于是抄襲成風(fēng)。

表1 技術(shù)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果表

表2 行為指標(biāo)調(diào)查結(jié)果表

選題調(diào)查結(jié)果 為驗證選題具有的技術(shù)應(yīng)用性傾向，從全校隨機(jī)抽取363份畢業(yè)設(shè)計（論文）作品或文本，對選題類型進(jìn)行了分析（如表3所示）。選題性質(zhì)涉及短片制作、調(diào)查報告、分析報告、研究論文、創(chuàng)業(yè)說明書、技術(shù)分析等，研究論文僅占抽查總數(shù)的13.49%。這一結(jié)果與問卷調(diào)查（理論類選題僅為13%）十分吻合，證明高職畢業(yè)設(shè)計（論文）以技術(shù)應(yīng)用型選題為主?？傮w上看，抽查的畢業(yè)設(shè)計（論文）具有以下三大特點與三大問題。三大特點是選題方向正確、同類選題側(cè)重有別、選題注重應(yīng)用。無論調(diào)研報告、分析報告還是理論研究，95%以上的畢業(yè)設(shè)計（論文）都與所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，都能焦聚行業(yè)、企業(yè)或?qū)嵙?xí)的實際問題。高職專業(yè)覆蓋各個領(lǐng)域，同是技術(shù)應(yīng)用，仍存在行業(yè)差異，其差異性在同類選題中得到了體現(xiàn)。抽查的選題都屬于技術(shù)應(yīng)用范疇，注重結(jié)合社會實際。存在的三大問題是選題范圍過大、缺乏第一手資料、文本可讀性較差。盡管選題性質(zhì)以技術(shù)應(yīng)用為主，但普遍屬于泛泛而論，東拼西湊、大量轉(zhuǎn)抄、直接引用不加注釋的文本內(nèi)容高達(dá)86%，對轉(zhuǎn)抄的資料缺乏駕馭能力，形成資料堆砌，甚至照搬別人的調(diào)研或分析報告，只是添加一段摘要或結(jié)論而已。學(xué)生作品或文本中語句不通現(xiàn)象十分普遍，不通順率在30%以上的占66%（即三句中一句不通），不通順率在50%以上的占33%（即兩句中一句不通），不通順率在60%以上的占23%（即三句中兩句不通）。

表3 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題性質(zhì)分類與分布情況表

文本質(zhì)量問題舉偶 文本是畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)形式與最終成果，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)該如何改革，答案只能產(chǎn)生于學(xué)生的作品之中。在文本質(zhì)量調(diào)查中，有兩大問題最為突出且十分普遍，即抄襲嚴(yán)重和句子不通。有學(xué)者將語言的感悟能力（即語感）分為“判斷偏差能力”、“指出偏差能力”和“改正偏差能力”三個層級。語言使用者不可能處于多個層級，一篇文章出現(xiàn)多種語言風(fēng)格，必然有抄襲嫌疑。例如：“闡述了DSG雙離合器變速箱的結(jié)構(gòu)組成，工作原理，優(yōu)點，與發(fā)展歷史。以及技術(shù)方面的分析。并對其性能參數(shù)與應(yīng)用前景的分析。雙離合器自動變速箱具有卓越的效率和舒適性，自從問世以來，已經(jīng)取得了巨大的市場成功。開發(fā)雙離合自動變速器技術(shù)的核心就在于雙離合器模塊、扭振減震器模塊和控制模塊的技術(shù)。這些模塊是雙離合器自動變速器中的關(guān)鍵部件，是這種先進(jìn)的自動變速器的心臟和大腦。”……為了研究的方便，鑒定以句子為單位統(tǒng)計通順率，凡造成閱讀障礙、影響理解的部分視為不通順，大體流暢，即使有小錯也視為通順。例如：“針對生活中的日常需求我修改了延時開關(guān)的功能，使其作用合二為一。更改了一般的作用。使就算再大的屋也不用擔(dān)心關(guān)燈后要摸黑回房間，配合單片機(jī)的功能，更加增加的倒數(shù)顯示和延時選擇的功能?！贝祟悊栴}比比皆是，足以說明高職教育不宜開展理論傾向性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計（論文），只能根據(jù)就業(yè)需要圍繞技術(shù)應(yīng)用問題展開。

討論與建議

綜上所述，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題以技術(shù)應(yīng)用為主、直接引用不加注釋現(xiàn)象嚴(yán)重、文本可讀性較差，是現(xiàn)代教育理念與高職院校規(guī)模發(fā)展不相適應(yīng)的具體體現(xiàn)，是精英教育理念“同化”高職教育個性發(fā)展的必然結(jié)果。鑒于此，筆者提出以下改革思路。

端正指導(dǎo)思想，高職畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向 畢業(yè)論文是 “為獲得學(xué)位資格而撰寫的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)”；因此，要求“在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題”，對相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究論證。然而，這一前提并不適合于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育。用本科教育的模式要求高職學(xué)生，超越了學(xué)生的認(rèn)知能力，缺乏邏輯合理性。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）“應(yīng)有別于本科生，重點要突出專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用與綜合實踐能力”。周濟(jì)認(rèn)為：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新”。而職業(yè)能力是職業(yè)教育理論與實踐的核心概念，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識與職業(yè)潛能。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力是影響高職生就業(yè)競爭力的重要因素，這些因素關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，通過畢業(yè)設(shè)計（論文）對職業(yè)能力進(jìn)行整合與梳理，而不是學(xué)科理論上的修修補(bǔ)補(bǔ)，才是高職畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的目標(biāo)。

創(chuàng)新選題原則，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性與真實性 選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的前提，直接關(guān)系到論文的水平和效果。綜觀學(xué)界關(guān)于畢業(yè)設(shè)計（論文）選題原則的論述，高職理論界也存在著理論化傾向。受到創(chuàng)新性與理論性之類的學(xué)位論文選題原則的影響，也有學(xué)者將“理論性”與“創(chuàng)造性”作為高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題原則提出來。根據(jù)“高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)其職業(yè)性與崗位性”的精神，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性與真實性為選題原則。職業(yè)性強(qiáng)調(diào)選題必須具有職業(yè)針對性，能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念；技術(shù)性強(qiáng)調(diào)選題的核心內(nèi)容必須聚焦所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，涵蓋職業(yè)知識與職業(yè)技能，能展示學(xué)生的職業(yè)潛能；實踐性強(qiáng)調(diào)素材源于企業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查或?qū)嶒瀸嵱?xùn)的第一手資料，能體現(xiàn)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)背景；真實性強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）成果的原創(chuàng)性，杜絕簡單轉(zhuǎn)述或抄襲現(xiàn)象，可使這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮實效。

堅持工學(xué)結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)或就崗就業(yè)結(jié)合起來 針對上述問題，該校教務(wù)處在《實施按照專業(yè)群招生和新的教學(xué)運(yùn)行組織體系的方案》中提議，從2010屆起用畢業(yè)作品取代畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)作品包括制作的實物、產(chǎn)品設(shè)計方案、加工工藝方案、調(diào)查分析報告、工作（崗位）分析報告、專題策劃方案、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)計劃書、參賽作品、應(yīng)用性研究論文等。作為改革的試點，該校的汽車技術(shù)與交通學(xué)院提出了“畢業(yè)設(shè)計（論文）、崗位實習(xí)和就業(yè)安置”的“三合一”模式，以解決畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)之間的矛盾。在核心課程完成后，先在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)崗前實習(xí)和崗前綜合技能培訓(xùn)，然后才把學(xué)生推向社會。實習(xí)期間，運(yùn)用所學(xué)知識或技能，結(jié)合頂崗實習(xí)的需要完成相應(yīng)的技術(shù)分析、設(shè)計方案或?qū)嵺`報告。尚未找到實習(xí)崗位或就業(yè)單位的學(xué)生，則模擬目標(biāo)崗位進(jìn)行職業(yè)預(yù)案設(shè)計，以提高就業(yè)競爭力。該校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院則根據(jù)文科專業(yè)的特點，提出用畢業(yè)代表作取代畢業(yè)設(shè)計 （論文）。通過畢業(yè)代表作證明已掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專門知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)基本的文字能力、創(chuàng)新意識、實踐能力，以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力。根據(jù)多人在同一企業(yè)乃至同一崗位實習(xí)的實際，突破一人一題的選題禁錮，可以多人合作完成一個課題，但需分工明確。答辯地點可在多媒體教室、實驗實訓(xùn)室或頂崗實習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場。不要求人人答辯，可以組織優(yōu)秀作品的展示性答辯、劣質(zhì)作品的警示性答辯或不同類型作品的選擇性答辯。答辯專家組由專業(yè)教師、企業(yè)骨干、優(yōu)秀學(xué)生乃至學(xué)生家長共同組成。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）無需強(qiáng)求理論創(chuàng)新與技術(shù)突破，只宜強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)解決實際問題。無論采用何種形式，只要貫徹了以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，符合職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性與真實性選題原則，滿足基本的寫作要求，均應(yīng)視為合格。

規(guī)范基本格式，根據(jù)專業(yè)特點合理選擇 高職畢業(yè)設(shè)計（論文）是對職業(yè)能力進(jìn)行整合與梳理的過程，可為學(xué)生的全面發(fā)展與終身教育奠定基礎(chǔ)，是進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，必須選用相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，包括基本格式、篇幅要求、數(shù)據(jù)處理方式、文獻(xiàn)檢索、謀篇布局等等。由于高職教育涉及社會生活的方方面面，專業(yè)跨度大，不可千篇一律，所以不同類型的選題可以針對自身的專業(yè)性質(zhì)或行業(yè)特點選用相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范?；靖袷脚c技術(shù)規(guī)范的選定，應(yīng)盡可能參照國家有關(guān)部門頒布的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點做必要的簡化或更改。此外，為了提高學(xué)生的寫作能力，在前期教學(xué)過程中，每學(xué)期可選擇一門核心課程或必修課程，要求完成大作業(yè)。通過3～5次類似的前期寫作訓(xùn)練，可為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定基礎(chǔ)。

有學(xué)者指出：大學(xué)的千年發(fā)展史就是一部大學(xué)理想與社會現(xiàn)實不斷沖突與協(xié)調(diào)史。當(dāng)教育理想與社會現(xiàn)實產(chǎn)生沖突時，只能選擇社會現(xiàn)實而放棄教育理想。該校畢業(yè)生職業(yè)能力強(qiáng)，很受社會歡迎，歷年就業(yè)率保持在96%以上。然而，在現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計（論文）體系下，卻搞得狼狽不堪，這一“合理的悖論”正好佐證了“教育脫離實際”的爭論，充分說明當(dāng)下的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革勢在必行。高職畢業(yè)設(shè)計（論文）必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[1]王文娟.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革初探[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）：28.

[2]鄧小龍，岳睿.略論高職自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革[J].職業(yè)教育研究，2010，（5）：31-32.

[3]王培光.語感與語言能力[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：5.

[4]顧申華，趙惠莉.我國高等教育10年跨越發(fā)展的理性思考[J].江蘇高教，2101，（3）：139.

[5]段明蓮，張久珍，李鳳棠.學(xué)位論文撰寫與參考文獻(xiàn)著錄規(guī)范[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：2-6.

[6]李正栓.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計與寫作指導(dǎo)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：27.

[7]孫潔.畢業(yè)論文寫作與規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2007：2-19.

[8]鄭永裕.高職高專畢業(yè)論文選題與質(zhì)量初探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（7）：4.

[9]李佳，李興軍.職業(yè)教育本質(zhì)屬性的爭鳴[J].職教論壇，2008，（8上）：11.

[10]龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問題研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（10）：17.

[11]匡英.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，（1）：131.

[12]李黎，何向民，沈綺云，趙道飛.高職生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力教育探析[J].職教論壇，2009，（11下）：49.

[13]陳國海.商科學(xué)位論文寫作與研究方法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：65-66.

[14]吳秀明，李友良，張曉燕.文科類學(xué)生畢業(yè)論文寫作指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：19-20.

[15]高奮.外語類學(xué)生畢業(yè)論文寫作指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：20-21.

[16]溫艷冬，熊耀華，石興民，湯德俊.畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：25.

[17]方秀新.護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文寫作與答辯指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2008：25.

[18]張俊茹，姜閩虹，王益成，康云.高職高專畢業(yè)設(shè)計與論文寫作案例式教案[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2007：7-9.

[19]岑泳霆.畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2004：42-48.

[20]朱方來.關(guān)于高職“頂崗實習(xí)——就業(yè)就崗”模式的探索[J].職教論壇，2010，（11）：44.

[21]熊惠平.從傳統(tǒng)型到創(chuàng)業(yè)型：高職教育就業(yè)導(dǎo)向型模式轉(zhuǎn)變[J].職教論壇，2008，（8上）：19.

[22]邵娟.武漢一學(xué)院明年起取消畢業(yè)論文 用實踐報告代替 [OL].（2009-12-08）.http://news.xinmin.cn/rollnews/2009/12/08/ 3046821.html.

合肥市井崗鎮(zhèn)調(diào)查職業(yè)健康狀況

從2011年7月19日開始，合肥市蜀山區(qū)井崗鎮(zhèn)安監(jiān)辦會同衛(wèi)生部門，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)集中開展職業(yè)健康狀況調(diào)查。調(diào)查對象為2010年12月31日前，在鎮(zhèn)域內(nèi)注冊的職業(yè)病危害企業(yè)，如大理石加工、木制家具、裝飾材料、印刷廠等十多個行業(yè)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少企業(yè)，尤其是私營企業(yè)的企業(yè)主法律意識不強(qiáng)。他們只顧眼前利益，不重視職業(yè)病防治工作，對職業(yè)病防治的投入極不到位，沒有嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國職業(yè)病防治法》，危害了廣大工人的身體健康。據(jù)該鎮(zhèn)安監(jiān)辦負(fù)責(zé)人介紹，此次職業(yè)健康狀況調(diào)查，就是為摸清鎮(zhèn)域內(nèi)主要行業(yè)職業(yè)病健康狀況、職業(yè)病危害接觸人群分布、職業(yè)病發(fā)病分?jǐn)?shù)等，為制定職業(yè)病防治政策提供科學(xué)依據(jù)。

《合肥日報》

G712

A

1672-5727（2011）08-0018-03

管新平（1953-），男，湖北荊州人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與職業(yè)教育。

舒虹（1957—），女，陜西戶縣人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室主任，研究方向為職業(yè)教育與成人教育。

劉中瑞（1958—），男，河南唐河人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。

秦同瞬（1955—），男，湖北鄂州人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為港口與航運(yùn)技術(shù)。

劉興東（1951—），男，吉林省吉林市人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等教育教學(xué)質(zhì)量評估。

胡玉琳（1957—），女，河南鄭州人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職教學(xué)質(zhì)量測評。