網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的教師角色定位

黃崢

摘要：當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)的隨意性大、教師的反饋及支持力度不夠等諸多問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的作用，充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的支持者、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的促進(jìn)者及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者的多元角色功能，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；教師；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2011）06-0139-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛使用使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以其主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)已經(jīng)成為信息時(shí)代大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革重點(diǎn)研究的領(lǐng)域之一。雖然各大高校都不遺余力地推進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，但我們看到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率不高，流于形式等問題依然普遍，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，教師仍然是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的靈魂人物，只有充分發(fā)揮教師的多元角色功能，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才能得以有效實(shí)現(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國際著名遠(yuǎn)程教學(xué)專家德斯蒙德?基更博士將廣義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個(gè)體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中收益的學(xué)習(xí)方式。[1]

結(jié)合在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們以狹義的范圍對(duì)其加以定義，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，用探究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)施學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性創(chuàng)造性地解決問題的能力。[2]

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)性和能動(dòng)性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)上極大的豐富資源和便捷的溝通方式使自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而得到各高校的推崇和積極嘗試。但是，從對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所進(jìn)行的調(diào)查情況來看，學(xué)習(xí)的效果并不理想，存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性不高

盡管大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，開辟了交流互動(dòng)的版塊，并有便捷的互動(dòng)工具支持，但大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性并不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低，使用網(wǎng)絡(luò)交流工具的頻率也比較低。這一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，但同時(shí)我們也看到教師雖然為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料、配套練習(xí)題、案例庫等，但并沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)教師依舊把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為資料展示的工具，讓學(xué)生自己去閱讀和自學(xué)，學(xué)生很難從枯燥的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，往往因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流中，學(xué)生感到很難與教師取得即時(shí)性的互動(dòng)，缺乏教師及時(shí)的解答和指導(dǎo)也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，不能促使網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

（二）大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大

目前大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，存在著很大的隨意性，學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨意中斷學(xué)習(xí)行為，他們經(jīng)常是一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一邊聊天、看小說或打游戲，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)則成了“見縫插針”和“走馬觀花”的事。還有一種情況是：有學(xué)生起初是想查找某個(gè)信息，查找過程中看到有趣的新聞或者認(rèn)為有用的信息，就沿著鏈接一路點(diǎn)擊下去，忙活半天，瀏覽的結(jié)果和上網(wǎng)的初衷早已相距甚遠(yuǎn)，這種學(xué)習(xí)的隨意性極大地浪費(fèi)了寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，大量的時(shí)間花費(fèi)出去，真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻微乎其微。[3]

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的反饋及支持力度不夠

針對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，高校往往過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中的主體作用，認(rèn)為在現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以依靠自身力量來自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)，忽視了教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中較少實(shí)施導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中不易得到教師及時(shí)的反饋和有力的支持，也很少通過師生頻繁深入的交互來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和分析性思考的要求。當(dāng)前，也有越來越多的教師在實(shí)踐中開展了基于網(wǎng)絡(luò)的合作性學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中，由于缺乏教師的有效組織和引導(dǎo)，很多合作性學(xué)習(xí)也流于形式，“小組”成了一個(gè)有名無實(shí)的概念，小組成員之間仍然是一種分離的狀態(tài)，沒有進(jìn)行充分的交流、討論和歸納總結(jié)。[4]

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)上述不良現(xiàn)象，一方面在于高校和教師過于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性，忽略了教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。另一方面在于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互特性把握不夠。只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中高質(zhì)量的交互，才能達(dá)到良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果，教師促使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效發(fā)生過程中的角色定位表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅僅表現(xiàn)為教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和維護(hù)，還應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇各種不同的資源類型，采用文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體呈現(xiàn)知識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以更適宜于網(wǎng)絡(luò)傳播的形式和手段表現(xiàn)出來。但如果僅僅只有“呈現(xiàn)”是無法真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)以及高級(jí)能力的培養(yǎng)，而且過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)會(huì)使E-learning 蛻變成E-reading，學(xué)習(xí)過程中缺少與知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境，導(dǎo)致陳述性知識(shí)不能順利向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要特別重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)習(xí)過程的支持者

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中如果得不到教師的有效指導(dǎo)與支持勢必會(huì)大大影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，有調(diào)查顯示，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中90%的學(xué)生希望有人為他們提供學(xué)習(xí)支持。[6]教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的支持，如認(rèn)知支持、策略支持、技能支持及情感支持等。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)的輔導(dǎo)和答疑，與學(xué)生開展深入的對(duì)話，用啟發(fā)性的問題來促進(jìn)其對(duì)已有知識(shí)的反思，形成自己的判斷和觀點(diǎn)。為學(xué)生提供各種現(xiàn)實(shí)案例和與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高所獲知識(shí)的靈活性。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各階段，要注意增加學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生明確各種策略的特點(diǎn)、使用方法以及適用范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中添加有效的幫助頁面，幫助學(xué)習(xí)者克服技術(shù)上的障礙，保障學(xué)習(xí)者的正常學(xué)習(xí)。

教師還要努力深入學(xué)生的情感世界，通過真誠的對(duì)話、實(shí)例的列舉、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹和在線咨詢等方式，幫助學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，克服虛擬世界的負(fù)面效應(yīng),端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）網(wǎng)絡(luò)交互的促進(jìn)者

教學(xué)過程的本質(zhì)是一個(gè)“交互”過程，這種“交互”存在于教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效性直接取決于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的有效性。無論是從理論上還是從教學(xué)實(shí)踐上，我們都看到了“互動(dòng)性”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師要積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互行為的發(fā)生。在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生往往會(huì)選擇自己習(xí)慣的互動(dòng)方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要開辟即時(shí)通訊工具、在線討論區(qū)、電子郵件、以及傳統(tǒng)的電話、面對(duì)面的交流等綜合方式。通過綜合應(yīng)用各種現(xiàn)有的互動(dòng)方式，能夠保證學(xué)生通過足夠“方便”的方式開展互動(dòng)，保證信息流動(dòng)的快捷和效率。

提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性不僅需要教師的參與和引導(dǎo)，更需要發(fā)掘?qū)W生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，最大程度地釋放和利用這種主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)行為。如引導(dǎo)“積極的學(xué)習(xí)者”在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用（積極的學(xué)習(xí)者是指在教學(xué)活動(dòng)中以主動(dòng)、積極的方式探求知識(shí)，自行尋求資源解決問題，以及自行完成知識(shí)建構(gòu)的學(xué)生）。教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生分別組織小組討論，并讓他們擔(dān)任各討論區(qū)的管理者，充分發(fā)揮他們的“積極”作用?？梢杂啥辔煌瑢W(xué)在不同的時(shí)間段來完成這項(xiàng)工作，有利于激發(fā)最大多數(shù)同學(xué)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。從傳播學(xué)的角度看，這樣的互動(dòng)模式是對(duì)“多級(jí)傳播”模式的一種主動(dòng)構(gòu)建，形成除了“教師——學(xué)習(xí)者”之間的信息互動(dòng)通道之外，還能形成“教師（助教）——積極學(xué)習(xí)者——普通學(xué)習(xí)者”的信息互動(dòng)通道。[7]

（四）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者

教師作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者如果能夠制定一套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，就能夠明確地把對(duì)學(xué)生的要求和成績期望以一種明白和可遵循的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們了解自己的表現(xiàn)和成績，對(duì)學(xué)生有促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)的作用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，將不以區(qū)分為主要目的，評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都應(yīng)趨向全面化和多元化：不僅包括知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)前已在實(shí)際中應(yīng)用并獲得認(rèn)可的一些形成性評(píng)價(jià)方法，如引入電子檔案袋評(píng)價(jià)理論并結(jié)合社會(huì)性軟件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或引入量規(guī)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，用規(guī)范科學(xué)的手段完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)等等都是可以借鑒和采納的評(píng)價(jià)方法。

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