性別角色發(fā)展的生物學理論及其對學前教育的啟示

于曉晴

[摘要]分析諸多學者對性別角色的概念界定發(fā)現(xiàn)，性別角色雖然受到社會各因素的影響，但其發(fā)展基礎仍來源于生物因素。由此，本文選取性別角色發(fā)展的生物學理論中最具代表性的三種理論：生物進化理論、生物社會理論和精神分析理論，對性別角色發(fā)展的生物因素進行概述和分析，分別從進化原理、遺傳基因、激素影響和性生理特征等方面分析性別角色發(fā)展的機制，客觀、辯證地評價各理論流派的理論學說。以期幫助學前教育工作者了解兒童性別角色發(fā)展的規(guī)律。

[關鍵詞]性別角色；生物學視角；生物因素；學前教育

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)04-0042-05

自20世紀后半葉起，性別差異、性別認同和性別刻板印象等與性別角色發(fā)展密切相關的問題逐漸受發(fā)展心理學研究者的重視。研究者們不僅關心兩性之間存在哪些差異，更關心這些差異是如何導致的，或者說性別角色的發(fā)展受哪些因素的影響。到目前為止，已有的對性別角色發(fā)展機制的解釋已形成了近十種理論，大致可歸為三類：生物學視角、社會影響視角和認知發(fā)展視角。支持生物學理論的學者認為，性別角色的形成很大程度上受先天生物性的影響，這種影響可能是人類進化發(fā)展的結果，也可能是基因遺傳的結果。社會影響傾向的學者則認為性別角色的形成主要是社會文化建構的結果，兒童性別角色行為的養(yǎng)成深受家庭成員(特別是父母)、同伴群體乃至大眾傳媒的影響。而認知導向的學者則更注重對發(fā)展模式的研究，特別強調(diào)社會認知能力對性別角色發(fā)展的影響。另外，相較于前兩種流派而言，認知派理論更關注在性別角色發(fā)展過程中個體主觀能動性的發(fā)揮，支持此理論的學者認為性別角色發(fā)展并不是個體被客觀因素(包括生物的和環(huán)境的)形塑的結果，而是一個主動參與的過程。

在這三派理論中，生物學視角理論雖然仍不斷貢獻出新的研究成果，但一直遭到理論界的廣泛質(zhì)疑。批判之聲主要源于生物學視角理論過于強調(diào)先天因素，而忽視了環(huán)境與個體認知發(fā)展對性別角色的影響。而筆者認為，作為一種理論派別，生物學視角的理論或許有片面之處，卻并不缺乏事實依據(jù)，它們同樣值得研究者給予高度重視并將其作為長期探討的主題。近些年來。國內(nèi)對性別角色發(fā)展理論的研究總結并不少見，而針對生物學視角理論的系統(tǒng)論述卻不多見。筆者希望通過對生物學視角理論的梳理，以及對個體性別角色發(fā)展的生物學基礎的總結，引發(fā)研究者對生物因素在性別角色發(fā)展中作用的重新認識和研究。

一、生物學視角的性別角色發(fā)展理論

長期以來，關于性別的研究一直因為概念界定的不一致而難以獲得較為一致的結論。故而，在介紹生物學視角理論之前，本文首先對有關性別角色的定義加以解釋。

性別角色是一個涉及生物學、心理學、社會學等多種學科的研究問題。由于不同領域的學者研究視角不同，他們對性別角色的定義看似相近側(cè)重點卻不同。Constantinople于1973年從生理學視角出發(fā)對性別角色作了如下界定，即“或多或少是根植于解剖學、生理學和早期經(jīng)歷之中，并在外貌、態(tài)度及行為上將兩性區(qū)分開的那些相對穩(wěn)定的特質(zhì)”；Spence在綜合多位學者研究的基礎上，從心理學的視角提出，性別角色是指“社會認定為適合于男性和女性的性格、態(tài)度、價值觀念和行為”；Gilbert則從社會學視角出發(fā)，認為性別角色是指“存在于特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規(guī)范性期望和社會互動中與性別相關的規(guī)則”。

國內(nèi)學者對性別角色的定義主要有兩種傾向，一種從生物基礎出發(fā)，如《心理學詞典》中將性別角色定義為“由于人的性別差異帶來的不同的心理特點或行為模式”；另一種從社會建構出發(fā)，如《中國大百科全書·心理學卷》中將性別角色定義為“社會規(guī)范和他人期望所要求于男女兩性的行為模式”。又如時蓉華認為性別角色是指“屬于特定性別的個體在一定的社會和團體中占有的適當位置，及其被社會和團體規(guī)定了的行為模式”。

從形形色色不同的有關性別角色的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學者認為性別角色雖然受到社會各因素的影響，但其發(fā)展基礎仍來源于生物因素。筆者將對三個具有代表性的生物學取向的性別角色發(fā)展理論進行闡述和評析。

(一)生物進化理論(Evoludonary Theory)

支持生物進化論的心理學家相信，男性和女性在人類發(fā)展史上面臨著不同的進化過程，自然選擇導致了最基本的男女差異，而這些差異將決定未來的勞動性別分工。他們嘗試從生命繁衍的角度對男女人格特征差異作出解釋。他們指出，傳統(tǒng)上，男性在養(yǎng)育后代方面僅僅需要貢獻精子，他所要做的就是不斷繁衍后代以便將其基因延續(xù)下去。相比之下，女性則要付出更多。從卵子受精到胎兒出生，她們需要經(jīng)歷九個月左右的時間來孕育后代，在此后，還要花多年時間來養(yǎng)育，直到孩子可以獨立生存。為了撫養(yǎng)孩子長大，女性要全情投入，而這將使其變得善良、溫柔而富有教育能力。而男性則要表現(xiàn)得對女性盡量體貼并為母子提供食物來源和必要保護。故而，男性的人格特征將傾向于富于競爭性、果斷性和積極進取性，因為這樣才能使他們吸引更多配偶，達成生命延續(xù)的目的。

生物進化論學者Buss認為，兩性的心理特征可能在很多方面都相似，但同時也必然存在不同之處，而這些不同之處將主導兩性在人類進化歷史上面臨不同的適應問題。忉例如，男性往往具有更強的視覺空間能力，而這種能力恰恰是打獵的必要條件。男性為了成功獵取食物、保證生存，便發(fā)展出較女性更強的解決空間問題的能力。

然而，生物進化理論現(xiàn)已遭到廣泛質(zhì)疑，其主要原因在于生物進化論取向的學者堅持認為性別定型化(gender typing)的根源是兩性的生物基礎。他們努力尋找兩性人格和行為模式差異的生物起源，卻大大忽視了文化和歷史因素對個體性別角色發(fā)展的影響。

(二)生物社會理論(Biosocial Theory)

Tohn Money和Anke Ehrhardt是生物社會理論的主要倡導者。他們辯證地看待生物進化論者的研究結果，將性別角色發(fā)展的影響因素歸結為生物基礎和社會標定(socidal-labeling)兩部分。其中生物基礎的影響主要包括基因影響和激素影響兩個方面。

在基因影響方面，研究者認為基因因素可能是導致兩性個性、認知能力和社會行為等多方面差異的原因。Corrine Hutt于1972年研究發(fā)現(xiàn)。常出現(xiàn)在男孩身上的幾種發(fā)展紊亂現(xiàn)象可能是由x染色體攜帶的隱性基因?qū)е碌?，而男孩的母親正是這一基因的攜帶者。由于Y染色體上不攜帶基因，故而x染色體上的隱性基因?qū)⒃谀泻⑸砩媳憩F(xiàn)出來，若換作女孩的話，則可能僅是攜帶者而不會表現(xiàn)出來。除此之外，有研究顯示，青春期的生理變化將對個體視覺空間能力發(fā)展有一定影響。那些晚些到達青春期的兒童比早熟的兒童在

解決視覺空間問題上表現(xiàn)更突出。

在激素影響方面，大量研究結果來源于對出生前曾被迫暴露于不恰當性激素環(huán)境中的兒童的研究。有些孕期女性由于服用了含有雄性激素的藥物，導致其生出的女孩為雙性人，即體內(nèi)存在完整的女性生殖器官而體外卻表現(xiàn)為男性生殖器官特征。Money和Ehrhardt曾對那些出生后改變外顯生殖器官并被當作女孩來撫養(yǎng)的雙性人進行跟蹤調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，這些女孩比普通的女孩表現(xiàn)出更多的男子氣概。她們經(jīng)常會和男孩一起玩耍，喜歡那些適合男孩玩的玩具和游戲更勝于在傳統(tǒng)意義上適合女孩玩的玩具和游戲。她們達到青春期后，開始與男孩約會的時間也會比普通女孩晚一些，并且她們傾向于在建立事業(yè)之后再考慮婚姻問題。另外，雙性女孩也比普通女孩表現(xiàn)出更好的解決空間問題的能力。有研究者由此認為，胎兒早期暴露于雄性激素的環(huán)境中，可能使其大腦已經(jīng)受到男性氣質(zhì)的影響。c912000年以后曾有多位學者對已有研究結果進行重新驗證，都得到了類似的結果，這更說明了我們應重視激素對兒童性別角色發(fā)展的影響。這里有兩種可能性：一是兩性差異的形成可能是以激素作用為中介的：二是出生前暴露于雄性激素中可能會影響女性的人格特征、興趣偏好和活動方式。

Money和Ehrhardt與其他持生物學視角理論的學者不同的是，他們還強調(diào)社會標定對兒童性別角色發(fā)展的影響。他們甚至認為，社會標定能夠改變或扭轉(zhuǎn)生物因素對個體前期的影響。同樣通過對雙性女孩的研究他們發(fā)現(xiàn)，若在雙性女嬰出生后的18個月內(nèi)對其進行性別更正(修復女性生殖器官)，并從此將其當作女孩來撫養(yǎng)，那么個體需要針對性別改變付出的努力(這里指心理上的)將比較少，但如果推遲到3歲以后，性別角色任務的重新定位將變得非常困難。他們的研究表明，兒童早期的社會標定和性別角色社會化將對未來的性別認同和性別角色偏好有至關重要的影響。

盡管生物社會理論對兒童早期性別認同的社會影響給予了高度的重視，但其主要研究方向仍集中于基因遺傳和激素影響等生物學因素在性別定型化過程中所起的作用。然尤為值得肯定的是，此理論將研究對象聚焦于雙性人這一特殊群體，大大增強了研究的針對性和結果的嚴謹性。但這一優(yōu)勢同樣也是該理論的劣勢，因其研究對象過于具體，所以該理論對性別角色發(fā)展的解釋具有一定的局限性。

(三)精神分析理論(Psychoanalytic Theory)

奧地利心理學家、精神分析理論創(chuàng)始人弗洛伊德認為，兒童的性別角色偏好將出現(xiàn)于性心理發(fā)展的性器期(約4N6歲)。這是因為該年齡段的兒童為了取悅異性家長會在行為上盡量與同性家長看齊。這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在3～6歲男童身上。他們往往對母親表現(xiàn)出依戀，而將父親視為與自己分享母親的情敵，弗洛伊德將男童這種亂倫的性取向稱為“俄狄浦斯情結”，即“戀母情結”。他指出，男童一方面為了取悅母親，另一方面害怕被父親報復，于是以父親為性別認同對象，將父親所代表的社會戒律變成自己個性的一部分，并逐漸獲得性別自認，繼承父親的角色規(guī)范。此外，弗洛伊德認為，性別定型化過程對女孩而言更加復雜。因為女性沒有男性的外生殖器官，故而天生認為自己是被閹割的，但同時對父親又有一種傾慕之情，表現(xiàn)出“戀父情結”。在此情況下，女孩自認只有以母親為角色榜樣，不斷內(nèi)化母親的行為方式，才能贏得父親的愛。

弗洛伊德的性別角色發(fā)展理論是以個體生理差異導致的性取向偏好為基礎的。他認為，兒童是通過模仿同性別家長的行為來形成重要的個性特征，從而完成性別定型化的。由此我們看出，弗洛伊德雖然強調(diào)父母對兒童性別角色的塑造作用，但其同樣是以生物學特征為出發(fā)點的。由于弗洛伊德理論將個體的心理發(fā)展主要歸結為性本能的驅(qū)使，所以自提出以來不斷遭到其他流派學者的質(zhì)疑。例如，弗洛伊德認為男孩認同父親是基于內(nèi)心的恐懼，但多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)，那些更傾向于認同父親行為的男孩往往擁有一位體貼而善于教養(yǎng)的父親，而不是那種慣于懲罰和威脅的父親。

綜上所述，生物學視角的性別角色發(fā)展理論的主要觀點是，個體的性別角色發(fā)展在很大程度上取決于其先天的兩性生理特征。進化論學者認為，兩性之所以具有不同的行為模式和個性特征是因其先天生理特征的差異導致兩性面臨著不同的發(fā)展適應問題。弗洛伊德的精神分析理論同樣重視個體先天的生理特征，但其主要聚焦于兩性的第一性征差異，他認為，兒童最初的性別角色分化是其在性器期為解決自身的“情結”問題而認同并模仿同性別家長行為的結果。生物社會理論較前兩種理論而言更重實證依據(jù)，以雙性女孩為研究對象。重點研究了遺傳基因和激素對個體性別角色的影響。

近些年來，隨著社會影響視角理論研究范圍的不斷擴大以及認知視角理論漸進成為研究焦點，生物學視角理論在慢慢淡出學者們的視野。然而，作為性別角色發(fā)展理論的重要流派之一，筆者認為，生物學視角理論仍應被學界重視。社會影響視角理論雖然充分考慮了環(huán)境對性別角色發(fā)展的影響，但確有夸大環(huán)境因素作用的傾向。而以建構主義思想為基礎的認知視角理論雖自成體系并順應了現(xiàn)今學界的理論主流，卻少有可被反復驗證的事實依據(jù)。相比之下，生物學視角理論雖有片面夸大生物基礎的嫌疑，但生物因素對性別角色發(fā)展的重要性卻是毋庸置疑的。

二、性別角色發(fā)展的生物學理論對學前教育的啟示

以上三種生物學視角理論分別從進化原理、遺傳基因、激素影響和性生理特征幾個方面對影響性別角色發(fā)展的生物因素作出了解釋。由此我們雖不能斷言生物因素對個體性別角色發(fā)展起著決定性作用。卻可以從中了解到哪些生物因素可能影響個體性別角色的發(fā)展。這不僅有助于研究者深入分析性別角色發(fā)展的機制，客觀、辯證地評價各理論流派的理論學說，也有利于學前教育工作者更深入了解兒童性別角色發(fā)展的規(guī)律。

首先，性別角色發(fā)展的生物學理論使我們看到了生物學因素在兒童性別角色發(fā)展過程中所起的作用。性別角色發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的重要組成部分，掌握性別角色發(fā)展規(guī)律是眾多研究者的一致目標。本文介紹的三種理論從三個角度闡釋了生物學因素在性別角色發(fā)展中的作用，這有利于學前教育工作者更深入了解兒童性別角色發(fā)展的規(guī)律。

其次，對學前教育領域的研究者而言，客觀、辯證地看待各因素在性別角色發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，有利于科學指導教育實踐。筆者曾對國內(nèi)有關性別角色發(fā)展的研究文獻進行過梳理，發(fā)現(xiàn)可將已有研究中涉及的影響性別角色發(fā)展的因素大致歸結為生物、社會文化、認知、父母影響、同伴影響、教師影響及媒體影響等七個方面，其中的五個方面均可歸為社會影響，而關于生物因素的闡述則甚為粗略，因而令人們常將環(huán)境錯視為性別角色發(fā)展的決定性因素，以為家長、教師的一言一行都可能對兒童的發(fā)展造成決定性影響。而生物學視角理論讓我們認識到，生物本身固有的或是進化過程中形成的一些與性別有關的特質(zhì)，將在未來與環(huán)境的不斷互動中，促進兒童性別角色的發(fā)展。在這里，“促進”亦包含著限制的意思，即環(huán)境的建構作用也將受到生物因素的限制，那些不符合生物特質(zhì)的影響可能僅是暫時性的，正如雙性女孩常常表現(xiàn)出更多的男子氣，即便父母一直將其當作女孩撫養(yǎng)，這一群體的性別特征仍與普通女性有所區(qū)別那樣。

再次，了解生物因素對兒童性別角色發(fā)展的影響，有助于幼兒園教師對幼兒的性別角色行為作出適當評價。性別教育一直是幼兒教育的一個盲區(qū)，這不僅表現(xiàn)在幼兒園普遍沒有為幼兒性別角色發(fā)展而設置的課程，更重要的是多數(shù)教師并未考慮到為促進幼兒的性別角色發(fā)展應對自身言行加以控制。教師對幼兒性別角色行為的評價(主要指隨機的言語評價)往往來自其性別刻板印象，而不去深入了解幼兒的成長背景和個性特征。性別角色發(fā)展的生物學理論已向我們展現(xiàn)了生物因素在生命之初對個體發(fā)展的部分規(guī)定性。教師若能與家長積極溝通，了解幼兒一貫的個性特征，便能對那些看似不適宜的性別角色行為作出合理評價。而不是簡單地指責。

最后，需要說明的是，筆者在此呼吁學界對生物學視角理論要有足夠的重視并非為了夸大生物因素的影響，也并非無視生物學視角理論將個體在發(fā)展中的作用被動化的局限，只是希望學界在強調(diào)社會影響、探討認知因素之時，給予生物學視角理論應有的重視。畢竟，只有將生物、社會、認知三種理論相結合，才能對性別角色發(fā)展這一多學科交叉問題作出較為合理而全面的解釋，而理論的完善將為教育實踐注入更多的活力，并指導實踐向更為積極健康的方向發(fā)展。