“哥倫比亞在北京”(CIB)暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的ASSURE模式分析

蔡建永

(北京語(yǔ)言大學(xué)首都國(guó)際文化研究基地，中國(guó)北京100083)

一、ASSURE模式簡(jiǎn)介

ASSURE模式是美國(guó)學(xué)者Heinich、Molenda和Russell于1982年提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以指導(dǎo)教學(xué)媒體與技術(shù)在真實(shí)課堂中的應(yīng)用著名。其名稱(chēng)“ASSURE”是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程六個(gè)環(huán)節(jié)的首字母縮寫(xiě)，每個(gè)字母分別代表設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)，陳述教學(xué)目標(biāo)(State Objectives)，選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods，Media and Materials)，利用媒體和材料(Utilize Media and Materials)，要求學(xué)習(xí)者參與(Require Learner Participation)，評(píng)價(jià)和修正(E-valuate and Revise)[1]。六個(gè)環(huán)節(jié)前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，使ASSURE模式具有整體性、系統(tǒng)性、序列性、簡(jiǎn)明性、實(shí)用性和普適性，可以針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體需求生成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和執(zhí)行方案，從而“確?！?ASSURE)真實(shí)課堂環(huán)境中教學(xué)媒體與技術(shù)運(yùn)用的有效性。

二、CIB暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的ASSURE模式分析

CIB是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)來(lái)華舉辦的短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目。它是以“速成”為目的的一種教學(xué)形式，力圖讓學(xué)習(xí)者“在最短的時(shí)間內(nèi)最快最好地學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)”。包含四個(gè)含義:時(shí)間短;速成(intensive);強(qiáng)化密集型教學(xué)(condensed);沉浸式教學(xué)(total-immersion)[2]。美國(guó)短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)由來(lái)已久，1966年，美國(guó)的明德學(xué)院創(chuàng)辦了第一所暑期漢語(yǔ)學(xué)校，利用暑假九周的時(shí)間，把學(xué)生集中起來(lái)，只說(shuō)漢語(yǔ)，排除母語(yǔ)環(huán)境的干擾，加速學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。后來(lái)，該項(xiàng)目被移植到國(guó)內(nèi)，采取與國(guó)內(nèi)大學(xué)合作的辦學(xué)形式，進(jìn)行短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)。如設(shè)在北京師范大學(xué)的“普林斯頓在北京”(簡(jiǎn)稱(chēng)“PIB”)，設(shè)在中央民族大學(xué)的“哥倫比亞在北京”(簡(jiǎn)稱(chēng)“CIB”)，設(shè)在北京語(yǔ)言大學(xué)的“哈佛北京書(shū)院”(簡(jiǎn)稱(chēng)“HBA”)等。

其中CIB舉辦時(shí)間較長(zhǎng)(1997年開(kāi)始)，吸取了其他項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)展了自己的特色，如鼓勵(lì)和提倡使用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)?；贏SSURE模式的六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)CIB的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程和操作步驟進(jìn)行了分析，以下提出ASSURE模式在CIB暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目中的應(yīng)用流程并設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)流程圖。

(一)A:分析學(xué)習(xí)者

分析學(xué)習(xí)者是第一步。只有深入分析學(xué)習(xí)者特征，才能確保其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是針對(duì)特定的目標(biāo)人群進(jìn)行的，從而確保ASSURE模式的個(gè)性化和有效性。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者特征主要包括:①性格;②語(yǔ)言能力傾向;③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);④認(rèn)知風(fēng)格;⑤年齡[3]。特征一般會(huì)表現(xiàn)出較大差異，而在CIB暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者成分單一，純度較高，呈現(xiàn)如下特點(diǎn):①均為美國(guó)在校大學(xué)生，來(lái)自哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)等美國(guó)著名高校，包括本科生和研究生，智力水平、分析推理能力較高;②母語(yǔ)均為英語(yǔ);③生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景類(lèi)似，喜歡關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和中美差異;④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，熱情高，態(tài)度積極，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化感興趣，具有在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種語(yǔ)言的意識(shí)和要求;⑤喜歡討論，喜歡表演，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不喜歡死記硬背。⑥具備最基本的漢語(yǔ)會(huì)話(huà)能力，至少學(xué)過(guò)150個(gè)漢字，或在大學(xué)里學(xué)過(guò)一個(gè)學(xué)期漢語(yǔ)，具有良好的語(yǔ)言接受能力。

以上是對(duì)CIB學(xué)習(xí)者群體特征進(jìn)行的穩(wěn)態(tài)分析，在教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，還需要通過(guò)聽(tīng)課和集體備課對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和個(gè)性化分析，如學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷、愛(ài)好等。

(二)S:陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)效果的預(yù)先估計(jì)和設(shè)定，它決定著教學(xué)模式的操作程序的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，決定著教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。在九周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，CIB以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力為總體教學(xué)目標(biāo)。為有步驟地實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，CIB制定了年級(jí)教學(xué)目標(biāo)(分為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí))，比如，二年級(jí)的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)是提高基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠參加非正式的交談，陳述事實(shí)，下達(dá)指令，能對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行描述、報(bào)告、和敘述。能夠就具體的話(huà)題發(fā)表自己的看法，如個(gè)人經(jīng)歷、家庭、愛(ài)好、工作、旅行、時(shí)事等。所說(shuō)的話(huà)基本能被不常與外國(guó)人打交道的母語(yǔ)者理解。在年級(jí)教學(xué)目標(biāo)下，又設(shè)有語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)兩個(gè)分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。我們以二年級(jí)教材《留學(xué)北京》第一課的課文(一)《剛到北京》為例，采用行為目標(biāo)陳述法，將教學(xué)目標(biāo)陳述如下。見(jiàn)表1:

表1 二年級(jí)第一課課文(一)《剛到北京》教學(xué)目標(biāo)

(三)S:選擇教學(xué)方法、媒體和材料

1.選擇教學(xué)方法

法無(wú)定法，貴在得法。基于學(xué)習(xí)者特征分析和九周內(nèi)要完成的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，CIB采用4P教學(xué)法。即在3P教學(xué)法:呈現(xiàn)(Presentation)，操練(Practice)，運(yùn)用(Production)之前加上預(yù)習(xí)(Preview)。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，必須進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，依次設(shè)大班、小班、單班三種課型，分別對(duì)應(yīng)3P教學(xué)法的三個(gè)階段即“呈現(xiàn)、操練、運(yùn)用”。呈現(xiàn)階段在大班課上以師生問(wèn)答為基本形式完成，解決“懂”的問(wèn)題;操練階段在小班課上以控制式操練法完成，解決“流利”的問(wèn)題;運(yùn)用階段在單班課上以看似自由實(shí)則控制的形式完成，解決“用”的問(wèn)題。其中小班操練是美國(guó)短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方法的特色和精華，CIB在小班課上主要采用教師控制下的以學(xué)生為主的方法，即控制式操練法[5]。其指導(dǎo)思想是以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語(yǔ)練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔;其原則是把有限的課堂時(shí)間盡量還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮其認(rèn)知及習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn);其實(shí)質(zhì)是通過(guò)課堂上師生互動(dòng)的三個(gè)步驟“啟動(dòng)、回應(yīng)、反饋”完成對(duì)課堂時(shí)間和課堂節(jié)奏的控制。其中啟動(dòng)尤為關(guān)鍵，教師主要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行小步子過(guò)渡鋪墊，然后拋出問(wèn)題以得到學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生一步一步建立“范句”。“范句”建立后的具體操練方法有替換法、完句法、情景式填空法、情景圖片法、變換句式法等。

2.選擇媒體

沒(méi)有對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都適用的“萬(wàn)能媒體”，因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，選擇與教學(xué)方法相適應(yīng)的媒體[6]。CIB是比較注重對(duì)多媒體的選擇和運(yùn)用的。常用的媒體格式包括:圖片、音頻和視頻。在大班課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)快速展示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀，然后教師以問(wèn)題引入特定語(yǔ)境，展開(kāi)特定語(yǔ)境下的典型對(duì)話(huà)，然后通過(guò)可視化的媒體，如實(shí)物、圖片、視頻提供更多的語(yǔ)境，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)并防止他們把所學(xué)的語(yǔ)言形式限制在孤立的語(yǔ)境中。在敘述體課文處理部分，主要是用圖片和文字混排的方式提供復(fù)述課文的線(xiàn)索。小班操練課上主要是用文字展示操練的主要目標(biāo)句型，用圖片展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的形、義。CIB非常重視課堂節(jié)奏，要求充分利用課堂上的每一分鐘，因此，在選擇媒體時(shí)，提倡一“體”多用。比如，筆者在操練“V+著”表示描寫(xiě)狀態(tài)時(shí)，就恰當(dāng)?shù)剡x用了一張圖片做到了“多用”。圖片中是一個(gè)人站在冬天的路上，戴著手套、圍巾、帽子，穿著皮鞋、大衣，戴著眼鏡，還抱著一個(gè)圣誕禮物。一張圖便可以充分做到對(duì)“V+著”這一語(yǔ)法點(diǎn)的操練，同時(shí)也復(fù)練了數(shù)量名詞“一條圍巾”、“一件大衣”等。

3.選擇材料

教學(xué)材料的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相符。在材料選擇方面，CIB具有明顯的自身特點(diǎn)。大班課主要是依托課文內(nèi)容并對(duì)其做邏輯化處理，需要增補(bǔ)的新材料不多。但是小班課則要在課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出去，在集體備課的過(guò)程中補(bǔ)充大量的新材料。在選擇材料時(shí)需要注意:①內(nèi)容上有趣而富于挑戰(zhàn)。最好是美國(guó)大學(xué)生感興趣的話(huà)題，如果是辯論性的小討論，則話(huà)題一定要具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)生的心智都已經(jīng)比較成熟，他們喜歡表達(dá)自己，說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)有意義的話(huà)，說(shuō)有意思的話(huà)。所以小班課上材料的選擇非常重要，它決定了學(xué)生是否有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。比如，筆者曾結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于大學(xué)生異國(guó)婚姻的小討論，學(xué)生反饋很好，課堂效果也不錯(cuò)。②難度上堅(jiān)持“i+1”原則，堅(jiān)持可理解性輸入。用于引出目標(biāo)句型的鋪墊性材料必須是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握或者學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要做到以舊帶新，讓學(xué)習(xí)者所學(xué)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)也達(dá)到復(fù)現(xiàn)和復(fù)練的目的，一舉兩得。總之，材料的選擇一定要適合教學(xué)對(duì)象的水平，能夠引起教學(xué)對(duì)象的興趣并滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的完成。

(四)U:利用媒體和材料

媒體和材料的運(yùn)用要考慮適量和適時(shí)原則。在媒體和材料利用的最佳時(shí)機(jī)方面主要考慮到[7]:①有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換。比如在文字材料的處理和運(yùn)用上，重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型可以用加粗、改變字體顏色、加下劃線(xiàn)、加陰影效果等方式引起學(xué)習(xí)者注意;在圖片的處理和運(yùn)用上，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的顯示方式引起注意。②平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。比如，教師在提問(wèn)過(guò)程中可以為學(xué)習(xí)者量身定做一些問(wèn)題，筆者就針對(duì)學(xué)習(xí)者A剛?cè)ミ^(guò)西安的旅游經(jīng)歷，讓其用“參觀(guān)”來(lái)做完句練習(xí)。筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料適當(dāng)選用并恰當(dāng)呈現(xiàn)了筆者和部分學(xué)生的照片，以此引起大家的興趣，活躍課堂氣氛。③興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華。句型結(jié)構(gòu)比較和詞義辨析部分，在進(jìn)行了單項(xiàng)練習(xí)后，可以用表格的形式向?qū)W生呈現(xiàn)二者的區(qū)別和聯(lián)系，把感性分析和機(jī)械操練引向理性總結(jié)和升華，這也符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，便于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。媒體和材料的運(yùn)用是在媒體和材料的選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果想做到合理的運(yùn)用媒體和材料，就必須盡量熟悉媒體和材料，清楚地知道完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(五)R:要求學(xué)習(xí)者參與

此環(huán)節(jié)是ASSURE模式中最具挑戰(zhàn)性的一步，對(duì)于教學(xué)效果的影響也最大。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與，就必須基于學(xué)習(xí)者思維活躍，好動(dòng)不好靜，喜歡表演的特征制定相應(yīng)的教學(xué)策略，如在大班課上讓學(xué)生分組將具有描述性特征的句子以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后組織其他組進(jìn)行猜句練習(xí);就必須基于適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料的選擇，讓學(xué)習(xí)者有能力參與，發(fā)展自身的“最近發(fā)展區(qū)”;就必須基于能引起學(xué)習(xí)者興趣的媒體和材料的選擇，讓學(xué)習(xí)者有熱情、有動(dòng)力參與。何克抗認(rèn)為“一個(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)感情和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。無(wú)論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)”[8]。CIB在教學(xué)過(guò)程，教師運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀(guān)念和方法，借助教學(xué)媒體與技術(shù)的表現(xiàn)手段和呈現(xiàn)方式，在師生的自然問(wèn)答中共同建構(gòu)輸出目標(biāo)結(jié)構(gòu)的典型情境，從而讓學(xué)習(xí)者始終保持一種積極活躍的狀態(tài)。另外，CIB還通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成各種任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與。在第四周和第九周的口語(yǔ)考試中，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立制作電子作品，借助教學(xué)媒體與技術(shù)展示語(yǔ)言實(shí)踐報(bào)告。在項(xiàng)目后期，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)疲勞期，參與度有所下降，但同時(shí)語(yǔ)言水平也有顯著提高，因此CIB適當(dāng)吸收任務(wù)法的理念，課堂上組織小型辯論和小組討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性。此外，教師準(zhǔn)確而及時(shí)的反饋和糾錯(cuò)也必不可少。學(xué)習(xí)者只有及時(shí)了解自己輸出內(nèi)容的質(zhì)量，才會(huì)不斷調(diào)整自己的方向。這就涉及到了ASSURE模式的第六個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)和修正”對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控作用。

(六)E:評(píng)價(jià)和修正

評(píng)價(jià)和修正目的在于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)效果。評(píng)價(jià)可在教學(xué)過(guò)程之前、之中、之后進(jìn)行，伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但評(píng)價(jià)一定要與陳述的教學(xué)目標(biāo)一致。評(píng)價(jià)教學(xué)效果并非是教學(xué)的終點(diǎn)，而是有效使用ASSURE模式中下一個(gè)教學(xué)輪回的開(kāi)始[9]。

1.對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)

CIB對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)具有密度大、形式多、立體化的特點(diǎn)。每天大班課前須上交作業(yè)，聽(tīng)寫(xiě)生詞，翻譯句子;每周一篇300字(二年級(jí))作文，一次口語(yǔ)考試;四周后和九周后進(jìn)行期中、期末考試，堅(jiān)持“所學(xué)即所考”的原則;學(xué)生在課堂上的平時(shí)表現(xiàn)也會(huì)參與評(píng)價(jià)，比如是否遲到、是否積極回答問(wèn)題。上述各個(gè)部分都會(huì)在每周的最終總評(píng)中占據(jù)一定比例。這樣，便建立了一個(gè)立體化的用于測(cè)評(píng)學(xué)生綜合表現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)體系。

2.對(duì)方法和媒體的評(píng)價(jià)

教師課后寫(xiě)反思教學(xué)筆記，主要從媒體和材料的選擇是否準(zhǔn)確、應(yīng)用的效果、資源的利用率、學(xué)生的反饋情況等方面對(duì)方法和媒體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

主要包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)。其中，同行間及時(shí)、坦誠(chéng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于教師，特別是新手教師的成長(zhǎng)有重要意義。CIB的各年級(jí)主任會(huì)安排小班老師聽(tīng)大班課和小班課。聽(tīng)完課，會(huì)對(duì)教師存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。另外，在每周的集體備課會(huì)上，年級(jí)主任還會(huì)組織大家進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，然后再回到教學(xué)，這樣，就建立了一個(gè)良性的不斷增益的循環(huán)。

4.修正

修正主要是在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)牡胤?，分析原因，探討改善的?duì)策，確保ASSURE模式在下一個(gè)教學(xué)輪回中的有效運(yùn)用。

三、總 結(jié)

綜上所述，我們提出ASSURE模式在CIB短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中的結(jié)構(gòu)流程圖。如圖1:

圖1 ASSURE模式在CIB短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目中的結(jié)構(gòu)流程圖

當(dāng)前，媒體與技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速普及在很大程度上改變著在華暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模式ASSURE是一個(gè)系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程指南，是對(duì)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的有效轉(zhuǎn)化。既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)媒體和技術(shù)的運(yùn)用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，是一個(gè)被廣泛接受的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本文將ASSURE模式理論與CIB課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將媒體和技術(shù)因素引入CIB課堂教學(xué)，豐富其強(qiáng)化教學(xué)手段，促進(jìn)CIB課堂教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化。同時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)理念引入CIB課堂教學(xué)，為項(xiàng)目主管進(jìn)行微觀(guān)課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可供遵循的過(guò)程和方法，促進(jìn)CIB教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，也為其他在華暑期漢語(yǔ)項(xiàng)目乃至國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的改進(jìn)和提高提供理論和方法上的借鑒。

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