高職學(xué)生的行為表現(xiàn)素質(zhì)特征及教育導(dǎo)向

摘 要：高職院校的生源多元化，不是高考一條線“劃”進(jìn)來的。和普通重點高校顯著不同，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、基礎(chǔ)偏低，大多經(jīng)歷過高考的挫折。在“精英教育”的觀念和體制之下，較為普遍地存在著生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)信心、專業(yè)興趣、自制能力等方面的問題，這些都嚴(yán)重影響他們的成長進(jìn)步。要幫助他們解決這些問題，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對他們的行為表現(xiàn)、素質(zhì)特征進(jìn)行具體分析，從而確定正確的教育導(dǎo)向，最終達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 行為表現(xiàn) 素質(zhì)特征 教育導(dǎo)向

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-149-02

一、高職學(xué)生的行為表現(xiàn)

我們曾對本校學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們有如下行為表現(xiàn)：

（一）考分不高但有潛質(zhì)

學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不是太高，以2005年學(xué)校錄取的湖北生源為例，在2279名學(xué)生中，僅有420名學(xué)生達(dá)到“三本”錄取分?jǐn)?shù)線，占總?cè)藬?shù)的18.42%，因而普通教育的基礎(chǔ)可能稍弱一些。但不少人機(jī)敏靈活，多有潛質(zhì)。學(xué)校曾對160名學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型測試，其中40%的學(xué)生傾向于多血質(zhì)，15%的學(xué)生屬于多血質(zhì)與黏液質(zhì)的混合型，6.25%的學(xué)生屬于多血質(zhì)與膽汁質(zhì)的混合型，即活潑型的氣質(zhì)類型占學(xué)生的絕對主體。受氣質(zhì)類型影響，學(xué)生活潑好動，在自我意識中，既有自我約束力較差的弱點，也有依賴性較少，適應(yīng)性、自主性較強的優(yōu)點，對社會與人生都有各自的看法。只要能重樹目標(biāo)，他們都會是可造之才，都會開創(chuàng)很好的未來。

（二）發(fā)展不勻但有特長

學(xué)校對2005級大一新生的高考成績分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對較低，150分的試卷，平均分?jǐn)?shù)僅56.03分，有2124人低于80分。語文成績普遍好于數(shù)學(xué)，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到82.23分，有1232人高于80分。這反映了學(xué)生發(fā)展不全面，知識的跛腿現(xiàn)象嚴(yán)重，但不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長。如校報、校廣播臺來稿極其踴躍；學(xué)生校園文學(xué)作品選《春筍》受到出版部門及有關(guān)專家的高度評價；學(xué)生藝術(shù)團(tuán)也居武漢非藝術(shù)類院校的前列水平。歷屆學(xué)生在全省、全國有關(guān)職業(yè)技能競賽中成果累累，只要能揚長避短，他們便都會有所成就。

（三）攻書不足但愛活動

學(xué)校曾對256名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，當(dāng)問及“如果別人不督促你，你是否主動地學(xué)習(xí)”時，有64.06%的學(xué)生選擇“偶爾主動幾次”，僅17.57%的學(xué)生選擇“不需要督促主動學(xué)習(xí)”。在問及“你的興趣與愛好是什么？”，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡參加各項文體活動。這反映出學(xué)生不太愛啃書本，因而理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，在文藝、體育、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、社會實踐等一切有益的活動中積極性與熱情極高。在活動中，其團(tuán)隊精神、人文、社會與生活知識、生存本領(lǐng)及人格氣質(zhì)都能得到鍛煉發(fā)展。只要教育得法，他們都會不斷進(jìn)步。

（四）競爭失利但少負(fù)擔(dān)

高職學(xué)生大都沒取得理想的高考成績，在問卷調(diào)查中問及“你在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到困難和挫折時，你的態(tài)度是？”，21.09%的學(xué)生選擇“正視困難和挫折，勇于克服”，46.48%的同學(xué)選擇“冷靜對待，愉快生活”。這說明學(xué)生在經(jīng)歷過高考未能進(jìn)入普通本科或重點院校這一相對挫折后，大減了驕嬌之氣，人格更趨成熟。他們少有擔(dān)心再失去什么的心理負(fù)擔(dān)，更多的是改變命運，再試鋒芒的愿望與沖動；他們承認(rèn)自己的不足，經(jīng)得起批評教育，迫切希望人們給予信任、鼓勵和機(jī)會。只要有新的起點，他們大都會一往直前。

（五）富有情感善于交際

有的學(xué)生科學(xué)理性可能稍差，但感性體驗?zāi)芰姟２簧偃耸歉杏X走的那一類，在性格類型上，許多學(xué)生屬于社交型、情感型，他們接受新思想、新觀念、新知識、新技能、新信息快，且情感豐富、樂于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽感和社會同情心。同學(xué)中扶危救困、舍己為人的感人事例層出不窮，事業(yè)有成的老校友回校招收畢業(yè)生共同創(chuàng)業(yè)的也大有人在。以至歷屆畢業(yè)生就業(yè)，在浙江蕭山和民營吉利集團(tuán)等不少地區(qū)或大型企業(yè)都形成了扎堆連片的現(xiàn)象。只要有條件，他們大都能寫出動人的人生故事。

（六）目標(biāo)實際較少挑剔

學(xué)生大多能客觀地認(rèn)識評價自己，知道自己在職場中的發(fā)展空間。在問卷中問及“你對今后職業(yè)的期望是什么？”，有48.43%的學(xué)生選擇“關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的才能”，13.28%的學(xué)生選擇“專業(yè)并不重要，只要找到工作就行”。因而求職與生活的目標(biāo)比較實際，較少挑肥揀瘦，有較好的社會適應(yīng)與生存能力。有些畢業(yè)生因為在人才市場缺乏學(xué)歷、文憑優(yōu)勢而轉(zhuǎn)向勞動力市場，變?nèi)瞬攀袌龅膶W(xué)歷、文憑劣勢為勞動力市場的學(xué)歷、文憑優(yōu)勢，因而很快成為企業(yè)的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。只要有機(jī)會，哪怕起點低，他們愿意從基層做起，善于“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”。只要能發(fā)展，他們大都會不失時機(jī)的提升自己，取得成就。

二、高職學(xué)生的素質(zhì)特征

從上述行為表現(xiàn)可以看出高職學(xué)生有如下一些素質(zhì)特征。

（一）思維類型

在思維類型上，他們很多人數(shù)理邏輯思維表現(xiàn)為相對的弱勢，因而數(shù)學(xué)成績普遍較差。而動作思維、形象思維、直覺與靈感表現(xiàn)出相對的優(yōu)勢。因而以動作思維為特征的體育運動、操作活動的興趣及能力較強，以形象思維為特征的文學(xué)藝術(shù)興趣及能力較強，自主活動的興趣高且有一定的創(chuàng)造性等等。他們思維的理性不足而感性較強，習(xí)慣于直觀形象地看問題，且想象豐富，也不乏思維的直覺與靈感，因而也不乏創(chuàng)造性。

（二）智能基礎(chǔ)

按照美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”分析，高職院校學(xué)生高考成績偏低，錄取批次靠后。一般來說，以認(rèn)知為主的“智商”表現(xiàn)并不突出，即主要是數(shù)理邏輯智能相對較弱，因而理科成績相對較差。而以情感、人格、協(xié)調(diào)能力為特征的“情商”表現(xiàn)較為勝出。一般語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能等方面各有特色。所以文、史、藝術(shù)類成績相對較好，操作活動及動手能力較強，尤其活潑好動、喜好交際，給自己在社會上的定位比較實際。有利于從基礎(chǔ)工作開始實現(xiàn)自己的生存與發(fā)展。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，一般在技能訓(xùn)練與實踐活動中積極性高且習(xí)慣較好，而在文化知識的學(xué)習(xí)中有些人目標(biāo)性、主動性不夠，不同程度地反映出怕困難、怕艱苦、應(yīng)付差事、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

他們動作與形象思維強于抽象邏輯思維，感性認(rèn)知強于理性認(rèn)知，“情商”強于“智商”。這是一種比較優(yōu)勢。蒲松齡所謂“癡于書，其文必工；癡于藝，其技必良”。他們大多是傾向于技術(shù)而不是傾向于學(xué)術(shù)的人。智能類型是因人而異的，只要充分開發(fā)，都能有所成就。

（三）素質(zhì)特征

根據(jù)上述大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展模型，從專業(yè)素質(zhì)與全面素質(zhì)兩大部分來看，高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有缺陷。因為他們高中階段的文化基礎(chǔ)不太扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有問題，所以學(xué)習(xí)專業(yè)知識的深度有限。但他們?nèi)嫠刭|(zhì)發(fā)展有潛力，很多人能在各自不同的優(yōu)勢方向上形成自己的專長與特色。

從全面素質(zhì)的構(gòu)成要素來看，高職學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識基礎(chǔ)差一點，但身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)并不差。他們過去少有“優(yōu)秀學(xué)生”的耀人光環(huán)和嬌驕二氣，沒有榮譽的負(fù)擔(dān)，經(jīng)得起挫折和失敗的打擊。只要有機(jī)會，他們也會取得長足的發(fā)展。

從素質(zhì)的發(fā)展層次來看，高職學(xué)生書本知識素質(zhì)較差，但他們很多人思想活躍，敢想敢干，社會適應(yīng)性好，活動能力素質(zhì)與創(chuàng)造性較強。加之他們干有興趣的事，放得下架子，丟得起面子，往往能夠獲得成功。只要加強專業(yè)實習(xí)實踐，在專業(yè)拓展上下功夫，他們完全能夠以長補短取得成就。

三、高職學(xué)生的教育導(dǎo)向

上述學(xué)生的行為表現(xiàn)及素質(zhì)特征說明，高職學(xué)生與重點高校學(xué)生的區(qū)別更多表現(xiàn)在思維類型和智能特征等方面，他們既有自己發(fā)展的局限，也有自己顯著的比較優(yōu)勢。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的行為表現(xiàn)及素質(zhì)特征，我們認(rèn)為高職教育的導(dǎo)向應(yīng)注意以下一些問題。

（一）突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)但不唯技術(shù)論

2004年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高等職業(yè)教育要“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”“以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?！逼渲泻诵挠^念是強調(diào)“技術(shù)應(yīng)用能力”。這適應(yīng)了國家當(dāng)前培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才的需要。技術(shù)應(yīng)用能力是不能直接從書本中來的，它只能從工作實踐中來；它在培養(yǎng)方法上不能只是“紙上談兵”，而應(yīng)強化實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動。所以教育部2006年的16號文件又提出了工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等具體的模式與方法。所謂工學(xué)結(jié)合，就要與具體的工作項目和工作任務(wù)結(jié)合。結(jié)合的有效方法可以實行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。項目導(dǎo)向就是要導(dǎo)向工作過程中技術(shù)技能要點的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動就是要驅(qū)動技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提高。切實把技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這項工作做好、做實、做足，這無疑是當(dāng)前我們職業(yè)技術(shù)教育改革的艱巨任務(wù)。

但突出技術(shù)應(yīng)用能力并不是唯技術(shù)論，并不是只求技術(shù)的片面發(fā)展，培養(yǎng)缺少靈魂的技術(shù)仆人。而是要始終堅持以人為本、以人的發(fā)展為本的原則，遵循全面發(fā)展的方針，推行全面素質(zhì)教育。使我們的學(xué)生不僅成為技能型的人，而且成為道德高尚、人格健全、社會適應(yīng)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）強調(diào)發(fā)展全面素質(zhì)同時又要形成專長

我們強調(diào)發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，并不是要學(xué)生在各方面都等量發(fā)展。根據(jù)高職學(xué)生的行為表現(xiàn)與素質(zhì)特征，發(fā)展的原則應(yīng)該是“揚長補短”，即在學(xué)生素質(zhì)的弱勢方向上力求在原有基礎(chǔ)上有效發(fā)展，而在素質(zhì)的優(yōu)勢方向上，力求充分發(fā)展并形成專長，直到具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的水平。即“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，優(yōu)勢發(fā)展有專長”。使學(xué)生既具有專業(yè)的創(chuàng)造性，又具備廣泛的社會適應(yīng)性。這就要求學(xué)校創(chuàng)造條件，提供較為全面的教育超市式的課程及實習(xí)實訓(xùn)條件。

（三）讓學(xué)生在自主活動中活潑健康地成長進(jìn)步

高職學(xué)生最顯著的特點是活潑好動，更多的習(xí)慣于搞活動而不是“啃書本”、傾向于技術(shù)而不是學(xué)術(shù)。因而學(xué)校要遵循“因材施教”原則，在工學(xué)交替過程中，無論是在課堂還是課外，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己動手、動腦，在做中學(xué)習(xí)、在實踐中領(lǐng)悟。尤其要支持學(xué)生自主組織的活動，鼓勵他們在自主組織的活動中鍛煉自己的組織能力、交際能力、合作精神、社會適應(yīng)性與創(chuàng)造性，促使他們自主活潑的成長進(jìn)步、全面發(fā)展。學(xué)生的自主組織活動是他們走向社會最好的預(yù)演，有利于他們成功的走向社會。

［基金項目：湖北省人文社科重點研究基地——湖北省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育研究中心（籌）研究項目暨2009年度湖北省教育廳人文社科重點項目“高職院校學(xué)生素質(zhì)教育研究”研究成果，項目編號：2009d047］

參考文獻(xiàn)：

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2.霍華德·加德納.多元智能理論[M].學(xué)苑音像出版社，2004

3.教育部.關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[S].教高[2000]2號文件

（作者簡介：章汛，長江職業(yè)學(xué)院工學(xué)院院長、副教授，研究方向：高等教育管理 湖北武漢 430074）（責(zé)編：紀(jì)毅）