在精讀和探究中體現(xiàn)語(yǔ)文的“情”和“美”

黃愛萍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師以傳授理性科學(xué)知識(shí)為主，在教學(xué)中關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，片面地進(jìn)行理智訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感要求，以此為培養(yǎng)學(xué)生的唯一目的或主觀認(rèn)為認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成意味著情感目標(biāo)的“瓜熟蒂落”。閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成不是靠簡(jiǎn)單說教實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言承載的人文、思想等內(nèi)涵寓于語(yǔ)言之中，只有在理解、感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能獲得。這里我以《老人與海鷗》為例進(jìn)行解讀。

一、品詞品句，欲揚(yáng)先抑，豐富情感體驗(yàn)

在《老人與海鷗》一文中，重點(diǎn)是理解海鷗別老人，體會(huì)海鷗對(duì)老人的一片深情。在第一課時(shí)中為了讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)，我將教學(xué)重心放在了老人喂海鷗上，用欲揚(yáng)先抑的手法豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)：

1．海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？快速閱讀，畫出相關(guān)的句子和詞語(yǔ)。

（1）指名說句子，出示課件。

A．一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B．海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C．過了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

D．當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。

師：句子中多次出現(xiàn)老人的“遺像”，天空那么大，海鷗哪也不飛，偏偏飛到老人的遺像前。在老人的遺像前后站成兩行，這些舉動(dòng)讓我們感到意想不到。

（2）齊讀句子。

（3）你的腦海中出現(xiàn)了什么疑問？（生：為什么海鷗會(huì)有這樣不同尋常的舉動(dòng)？）

2．再次默讀課文，畫出句子

課件出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

（1）老人為什么把餅干丁“很小心地放在”圍欄上？（指名答）齊讀第一句話。

（2）老人是怎樣呼喚海鷗的？到文中找句子，指名讀。（在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……）你聽出了什么？（老人對(duì)海鷗的愛）

這一部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過讀，初步感受到海鷗對(duì)老人的依依不舍，又通過讀，讓學(xué)生自己提出疑問，再來講解老人喂海鷗一段，欲揚(yáng)先抑，為豐富學(xué)生的感情埋下伏筆。

二、抓住重點(diǎn)詞句，想象體驗(yàn)，體會(huì)情感內(nèi)涵

在《老人與海鷗》一文中，有許多語(yǔ)言值得細(xì)細(xì)品味，反復(fù)推敲。比如：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方活——獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……我是這樣處理這一部分的：

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？請(qǐng)你們找出句子。

師：你從這句話中聽出了什么？

生：老人對(duì)海鷗的愛。

師：你能學(xué)著老人的樣子，抑揚(yáng)頓挫地呼喚他的海鷗孩子嗎？（指名讀）

……

書要多讀，但不是簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)。在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“抑揚(yáng)頓挫地唱著什么”展開想象時(shí)，我想辦法讓學(xué)生“目”透紙背，讀出了文字中包含著的意思，真切感受到老人對(duì)海鷗的愛和海鷗對(duì)老人的深情。

三、逐層感悟，充分朗讀，提升感情認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課堂是情感交流的課堂，而朗讀是讀者與文本之間情感交流的重要方式，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的思想內(nèi)涵展開有層次的感悟有著重要的作用。課文通過老人很小心地邊走邊放鳥食的情景，立體化地塑造了老人視海鷗為孩子的愛心，凸顯了他對(duì)海鷗疼愛有加的形象。我抓住段落中的重點(diǎn)詞句，逐層感悟，充分朗讀，提升了學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。

出示句子：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：“邊走邊放”，想象畫面，你仿佛看到了什么？（生：海鷗隨老人放食的節(jié)奏起起落落）

……

在不同層次的朗讀中，學(xué)生一次次經(jīng)歷著不同的情感體驗(yàn)，這一篇“有聲有色的樂譜”已在學(xué)生心中奏響，老人的形象也在多層次的朗讀中逐漸高大、清晰起來。

德國(guó)作家歌德說過：會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。在教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生咬文嚼字，如果缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，情感目標(biāo)的達(dá)成只能是一句空話，語(yǔ)文的“情”和“美”必須通過對(duì)文字的精讀和探究來達(dá)成?！?作者單位：江西省余江縣錦江小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊