淺談信息技術(shù)教學(xué)

龔玫

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；教學(xué)；方法

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來(lái)的負(fù)面影響都是很大的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)?？偨Y(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師在教育、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境

客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開(kāi)啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的作用。

二、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神

要以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如在WORD教學(xué)過(guò)程中，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計(jì)成各個(gè)任務(wù)：學(xué)排小論文、學(xué)做賀卡、學(xué)編小報(bào)等，在教師教的同時(shí)，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白今天學(xué)習(xí)了什么、我學(xué)會(huì)了什么，并知道它可用來(lái)干些什么。類(lèi)比遷移，靈活運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。自主性過(guò)程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，即課前讓學(xué)生超于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，課堂教學(xué)中，師生合作針對(duì)性地解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)擔(dān)、高效率。在教學(xué)過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了一種以學(xué)生為中心的開(kāi)放、互助、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問(wèn)題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，提高了學(xué)習(xí)興趣，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步

上機(jī)中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學(xué)生分成好、中、差幾類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)三類(lèi)學(xué)生給出不同的要求。課上知識(shí)扎實(shí)了，課下才有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，目標(biāo)分層、作業(yè)分層，教學(xué)分合有序、學(xué)生協(xié)作互助，使不同層次的學(xué)生每節(jié)課都能各盡其能、學(xué)有所獲。在施行分層次教學(xué)過(guò)程中要注意切實(shí)貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求應(yīng)適當(dāng)越過(guò)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過(guò)一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說(shuō)讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，使學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。

四、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展

信息技術(shù)課主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻是無(wú)限發(fā)展的，軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖像瀏覽器、圖形圖像處理軟件畫(huà)圖、Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash、視頻播放器MediaPlay、超級(jí)解霸、Mp3播放器、音頻處理超級(jí)錄音機(jī)、防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對(duì)各種對(duì)象處理有一個(gè)了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不利，而且能鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、教師必須不斷學(xué)習(xí),更新知識(shí)

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為:“創(chuàng)新精神和改革意識(shí)”是新時(shí)期的教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。無(wú)論從教師勞動(dòng)本身的內(nèi)涵來(lái)講,還是從社會(huì)和教育的發(fā)展來(lái)講,都需要教師在自己的工作中不斷地創(chuàng)新,而不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。不僅是教師不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)造新業(yè)績(jī)所必需的,也是教師自我實(shí)現(xiàn)興趣和怡情的需要,否則,日復(fù)一日,年復(fù)一年,教師容易感到枯燥和乏味。計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí),更新知識(shí)。任何一項(xiàng)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)的出現(xiàn),無(wú)不需要教師去學(xué)習(xí),靠吃老本,是絕對(duì)行不通的，作為計(jì)算機(jī)教師就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),否則就會(huì)被淘汰。

當(dāng)然，教無(wú)定法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還得根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，選擇適合學(xué)生的更好的教學(xué)方法。□ （編輯/穆楊）