以史為鑒 讀史明智

時同樓

2010年安徽省中考歷史卷第16題是一道圖文并茂、構思巧妙的試題，該題在命制時以“握手”為主題來展開問題，引導學生進行探究。這不僅改變了以往中考歷史命題純粹的問題、專題考查模式，而且充分體現了“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”這一新課改理念。

【試題呈現】

握手是一種禮節(jié)，握手是一種問候，握手是一種友誼，但在有些場合的握手卻能改變國家和人類的命運。

【跨越太平洋的握手】

材料一 尼克松總統(tǒng)在回憶自己首次訪華在機場與周總理見面的情景時說：“當我們的手握在一起時，一個時代結束了，另一個時代開始了?！?/p>

——摘編自《尼克松回憶錄》

（1）“另一個時代開始了”的含義是什么？當今影響中美關系發(fā)展的核心問題是什么？

【嘗試和解的握手】

材料二 自二戰(zhàn)后至今，中東地區(qū)屢燃戰(zhàn)火、動蕩不定，歷史、宗教、種族等因素，使這一地區(qū)的矛盾錯綜復雜，而印巴沖突更是成為中東問題的關鍵。20世紀90年代初，中東和平出現轉機，以色列和巴勒斯坦第一次共同坐到了談判桌前，這是一次溫暖的握手，它邁開了中東和平進程的重要一步。

（2）材料二中有一處嚴重的知識錯誤，請你找出并改正。

錯誤：_____________________改正：___________________

（3）這次“嘗試和解的握手”所帶來的積極效果是什么？

【面向新世紀的握手】

材料三 2000年9月，聯(lián)合國安理會五個常任理事國首腦舉行會晤，在人類社會跨入新世紀門檻之際，五大國首腦的握手有著非凡的意義。

（4）當今世界的兩大主題是什么？圍繞兩大主題，談談你對“五大國首腦握手”的看法。

參考答案：

（1）中美關系開始走向正常化（由對抗走向緩和）。臺灣問題。（2）印巴沖突 巴以沖突 （3）邁開了中東和平進程的重要一步（巴以關系走向緩和）。（4）和平與發(fā)展。大國合作有利于世界和平與發(fā)展；要發(fā)揮聯(lián)合國的積極作用；世界格局呈現多極化趨勢；以中國為代表的和平力量的發(fā)展有助于世界和平等。

【試題評析】

一、視角獨特，創(chuàng)新命題

1.緊扣熱點，以史為鑒。

該題以“握手”為切入點，結合中美關系、巴以沖突、當今世界的兩大主題等當今社會的長效熱點問題，尋找歷史與現實生活的銜接點，考查重點知識。這種緊扣熱點、以史為鑒的命題思路既充分體現了中考歷史的特點，有效地考查了學生對書本知識的掌握情況和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，又體現出中考歷史新的命題特點：力求穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活。

2.開放探究，落實“三維”。

開放式探究是當前中學歷史課改的發(fā)展方向，是研究性課題的組成部分，是綜合實踐課程倡導的研究方向。本題第（4）問要求“圍繞兩大主題，談談你對‘五大國首腦握手的看法”,該問在書本上沒有現成的答案，作答時學生必須將自己的思維置于問題之中，多角度、多層次地思考分析問題。這種設問給學生充分施展才華的機會，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，引導學生得出正確的結論，注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，對于落實三維教學目標有積極意義。

3.獨具匠心，讀史明智。

該題在讓學生牢固掌握有關國際關系發(fā)展的歷史知識的同時，又引導學生關注當前世界政治形勢、社會熱點，關注國家民族命運，關注當今人類面臨的重大問題。在生活中，看似平常的握手卻能發(fā)揮如此大的作用，這能讓學生認識與人交往的重要性，從而給學生以積極有益的啟發(fā)。

二、學以致用

筆者曾看過一篇題為《歷史題該怎么考》的文章，感觸很深。文中介紹了日本老師給學生布置的一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們稱為甲午中日戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們稱為抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為原因有哪些？如果日本贏了，是贏在什么地方？如果輸了，是輸在什么地方？而考查甲午中日戰(zhàn)爭時，中國的題目則一般是：甲午中日戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？這場戰(zhàn)爭結束后中日雙方簽訂了什么條約？條約規(guī)定清政府割讓哪些土地，賠償多少銀兩？在這樣的設題導向下，每個學生都努力背誦課本知識，尋求標準答案。通過簡單的對比就可以看出日本教育注重培養(yǎng)能力，而中國教育卻在努力灌輸知識！

新的歷史課程改革注重面向現代化、面向世界、面向未來?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”本題引導學生博古通今，學以致用，較好地體現了新課改理念。

歷史題該怎么考？歷史課程標準為我們指明了方向：精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。總之，歷史題的考查應注重能力、以史為鑒、學以致用、緊跟時代的步伐。