高職學(xué)生英語聽力水平提高研究*

龔玉香

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

社會需求對高職學(xué)生的英語聽力水平提出了一定要求，但是學(xué)生離要求有相當(dāng)?shù)牟罹?，本文擬從綜合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的角度來探索有效提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平的教學(xué)方法和模式。雖然我國從20世紀(jì)80年代中期開始對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究以來取得了較多的成果，但研究成果中涉及綜合學(xué)習(xí)策略的、開展實證研究的、涉及高職學(xué)生的都較少。因此，本文對通過綜合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高高職學(xué)生英語聽力水平進(jìn)行實證研究。

1 學(xué)習(xí)策略的含義及分類

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)者們的看法各有側(cè)重:Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容［1］77－83。Oxford 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為，泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為［2］。盡管對策略的定義存在分歧，但學(xué)者們一致認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素［3］。

對于策略的分類也各不相同。O’Malley＆Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略［4］。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類。兩大類為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略以及社交策略［2］。本研究使用的是Oxford的分類方法。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究旨在回答以下問題:(1)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力策略使用情況如何?(2)綜合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否可以改善學(xué)生的策略使用情況?(3)策略培訓(xùn)是否能提高學(xué)生的聽力水平?

2.2 研究對象

本研究對象為河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校電子系2008級的學(xué)生，從中選出兩個各方面情況相近的授課班級。一個班92人，第一學(xué)期末英語平均成績?yōu)?7.51分;另一個班89人，平均成績?yōu)?8.31分。兩個班的成績沒有明顯區(qū)別。

2.3 研究工具

本研究采用的工具包括:培訓(xùn)前/后聽力測試、問卷調(diào)查、綜合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、培訓(xùn)后聽力策略使用調(diào)查。培訓(xùn)前/后聽力測試所用的試卷為“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(B級)考試”模擬題的聽力部分，共15題，每題1分，考試時間15分鐘，經(jīng)檢驗這兩份試卷無顯著差異。調(diào)查問卷包括兩部分:一般情況調(diào)查和聽力策略使用情況調(diào)查。聽力策略調(diào)查是根據(jù)Oxford“語言學(xué)習(xí)策略量表”設(shè)計的，包括六類學(xué)習(xí)策略的42個問題，答案采用的是萊克特5級分類。所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2.4 研究過程

培訓(xùn)前先對受試者進(jìn)行聽力測試和問卷調(diào)查，了解他們的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。培訓(xùn)從2009年3月到12月，共兩個學(xué)期，24周。將兩個班任意定為實驗班和對照班，兩班由同一教師任教，布置的課外聽力練習(xí)任務(wù)是相同的，但授課方式不同。對照班采用傳統(tǒng)的聽力授課方式，即放錄音—做題—核對—分析講解，也介紹相關(guān)的聽力技巧。實驗班采用綜合策略融入式教學(xué)，即把策略培訓(xùn)融入正常的聽力教學(xué)中，根據(jù)聽力材料內(nèi)容訓(xùn)練相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)活動為中心、以語篇為基礎(chǔ)和以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)原則。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要從計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三方面進(jìn)行，提高學(xué)生制訂計劃、執(zhí)行計劃和評估學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知策略培訓(xùn)主要介紹利用圖式知識促進(jìn)聽力理解的策略，讓學(xué)生學(xué)會用記筆記、注意語篇銜接方式、總結(jié)大意、抓關(guān)鍵詞的方法提高聽力理解率，開展語音練習(xí)和聽寫練習(xí)以提高聽音辨詞能力。記憶策略培訓(xùn)主要介紹詞匯記憶方法，注意對細(xì)節(jié)的記憶，進(jìn)行與場景結(jié)合的聯(lián)想記憶和通過行為記憶來輔助。社交策略培訓(xùn)主要指導(dǎo)學(xué)生通過了解中西方文化差異來正確理解聽力材料的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力，并學(xué)會通過請求幫助來解決問題。補(bǔ)償策略包括根據(jù)語法、上下文提示、說話者語氣等猜測所聽內(nèi)容的意思。情感策略培訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生利用積極情感促進(jìn)聽力理解的方法，如樹立信心、自我鼓勵和獎勵等，并學(xué)會克服緊張和焦慮、消除沮喪和挫敗感等控制消極情感的方法。

3 結(jié)果與討論

3.1 培訓(xùn)前問卷調(diào)查

3.1.1 一般情況調(diào)查

調(diào)查對象共181人，其中男生125人，女生56人，平均年齡為20歲，高考英語平均成績?yōu)?8.57分。

對英語學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)占41.6%，興趣一般的占43.4%。這表明老師在教學(xué)中要采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生對自己的聽力水平評價很低，自評為一般的占41.8%，自評為較差和很差的占52.3%。

100%的學(xué)生渴望提高聽力水平，但是他們課外練習(xí)聽力的時間平均僅0.82小時/周，最多3小時，從不練習(xí)的占35.3%。這表明學(xué)生的愿望和行動之間有巨大的差異。

學(xué)生們在聽力練習(xí)方式上是多種多樣的，較常用的是聽英文歌曲(40%)、用MP3等從網(wǎng)上下載聽力材料(37.3%)、聽教材磁帶(34.7%)以及看英文電影(32%)。學(xué)生們認(rèn)為聽力練習(xí)中最大的困難是語音識別(56%)和詞匯量(42.7%)。

3.1.2 聽力策略使用情況調(diào)查

Oxford認(rèn)為，每個策略平均值表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分4.5～5表示“總是使用此類策略”，3.5～4.4表示“經(jīng)常使用”，2.5～3.4表示“使用情況一般”，1.5 ～2.4 表示“基本不使用”，1.0 ～1.4 則為“幾乎不使用”［5］。

高職學(xué)生各類聽力策略使用的平均值都較低(見表1)。其中記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略屬于“使用情況一般”范疇，而社交策略屬于“基本不使用”范疇。按使用頻率排序，情感策略排在首位，其次是補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略，社交策略排在末位。情感策略排在首位，說明學(xué)生意識到了情緒對聽力練習(xí)效果的影響。補(bǔ)償策略排在第二位，是因為高職學(xué)生的語言知識和技能有限，更經(jīng)常地遇到知識短路(詞匯和語法方面的)［2］。

表1 培訓(xùn)后/前聽力策略使用情況對比

接下來是記憶策略和認(rèn)知策略，這兩類策略學(xué)生使用的頻率并不高。記憶策略是中國學(xué)生的優(yōu)勢所在，但由于它枯燥乏味，受到了高職學(xué)生的忽視。在認(rèn)知策略中，學(xué)生基本不使用泛聽、預(yù)測、聽寫、筆記、總結(jié)等策略。

元認(rèn)知策略排在倒數(shù)第二，說明學(xué)生自學(xué)能力差。社交策略使用頻率最低，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念有密切聯(lián)系。

3.2 培訓(xùn)后/前聽力策略使用情況對比

進(jìn)行聽力綜合策略培訓(xùn)后，學(xué)生使用各項策略的頻率都上升了(見表1)。情感策略和補(bǔ)償策略上升到“經(jīng)常使用該策略”范疇;記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的平均值升高，但仍在原區(qū)間之中;社交策略上升到“使用情況一般”范疇。按使用頻率排序，情感策略仍在首位，補(bǔ)償策略第二，社交策略由末位上升到第三，接下來依次是記憶策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。與培訓(xùn)前相比，培訓(xùn)后學(xué)生各項策略的使用頻率均有顯著提高(P﹤0.05)，其中元認(rèn)知策略、記憶策略和社交策略的提高更為明顯(P﹤0.01)。

3.3 聽力前測和后測

在培訓(xùn)前、后分別對受試進(jìn)行了聽力測試(見表2)，兩班的前測成績沒有顯著差異。兩班的后測成績都有了提高，而且與前測成績有顯著差異(P＜0.05)。盡管兩班的成績都有提高，但實驗班的后測成績比對照班的高出1.08分，兩者存在顯著差異(P＜0.05)。這表明策略培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的聽力水平。

表2 對照班和實驗班前測/后測成績對比

4 對教學(xué)的啟示

第一，綜合策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的策略使用水平，能有效改善英語聽力教學(xué)的效果。特別是對于高職學(xué)生，由于他們的策略使用能力較差，培訓(xùn)效果尤為明顯。

第二，在聽力教學(xué)中進(jìn)行融入性綜合策略培訓(xùn)是可行的。在培訓(xùn)中，通過靈活運(yùn)用顯性講授和隱性暗示，歸納法和演繹法相結(jié)合，把策略培訓(xùn)融入到聽力教學(xué)中，理論講解和實際操作相結(jié)合，便于學(xué)生接受和運(yùn)用。

第三，培訓(xùn)要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生參與各項活動的積極性。培訓(xùn)過程中，老師要多聽學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生的需求變化，讓他們參與培訓(xùn)方案的制訂。

第四，培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)教師的督促作用。由于高職學(xué)生的自學(xué)和自控能力較差，所以需要外在的監(jiān)督檢查?？刹捎眯〗M成員互查和老師不定期檢查的方式，了解學(xué)生課外聽力練習(xí)的進(jìn)展情況、策略的使用情況、學(xué)習(xí)計劃的制訂和執(zhí)行情況，以及學(xué)習(xí)周記的撰寫情況，并適時指導(dǎo)，多加鼓勵。

第五，策略培訓(xùn)的持續(xù)性。策略培訓(xùn)的效果需要經(jīng)過一段時間和堅持不懈的努力才能顯示出來，不要急于求成或過早放棄。

5 結(jié)語

英語聽力綜合策略培訓(xùn)的實驗研究表明，高職學(xué)生的聽力策略使用水平普遍較低，而策略培訓(xùn)能有效改善學(xué)生的策略使用狀況，并有助于提高學(xué)生的英語聽力成績。這項研究雖然取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。比如，教師還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和增加策略培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)方式還需探索改進(jìn)，學(xué)生參與的積極性難以保持。另外，參加問卷調(diào)查的學(xué)生數(shù)量不太多，范圍不夠廣，這對調(diào)查結(jié)果也有一些影響。

［1］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students.In A.Wenden ＆J.Rubin(eds.).Learner strategies in Language Learning［M］.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice Hall，1987.

［2］Oxford，R.L.Language Learning strategies:What Every Teacher Should Know［M］.NewYork:Newbury House Publishers，1990.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］O＇Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］司建國，趙繼政，賀夢依.中國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查［J］.國外外語教學(xué)，2005，(1).