閱讀——英語學習的“重頭戲”

趙慶娟

摘 要：閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，通過培養(yǎng)提高學生的閱讀能力，引導學生了解英美人的思維方式從而有的放矢的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，為英語學習添磚加瓦。

關鍵詞：英語 閱讀技巧 閱讀能力

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力,可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。閱讀理解能力是衡量外語水平的重要標志之一，對絕大多數(shù)學生來說，閱讀理解，也是他們將來直接運用外語能力的一個最重要的方面。英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。本文將針對以下方面闡述閱讀的重要性，探索行之有效的訓練閱讀的教學方法。

一、 閱讀理解的目的

提高學生對書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度。提高學生對書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對閱讀材料進行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進行評價的能力。分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容進行評價的能力。閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關系。在實際教學中教師應處理好這一關系。

二、 閱讀理解考察的重點

閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種試題題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測試的重點不外乎有以下幾點：

1.字面理解試題(literal comprehension)

這是一種最簡單的試題，其特點是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認文章中事件發(fā)生的時間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關系。

2.推斷理解試題(inferential comprehension)

這種題要求學生根據(jù)文章結構，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實和細節(jié)。分析作者提出的觀點、態(tài)度，進而從字里行間推測作者沒有說明的意圖、含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。

3.綜合評價試題(evaluation)

這是閱讀理解中最高的一個層次。它要求學生能憑著他們應有的常識、價值觀，充分運用閱讀材料以及自己的閱讀經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容做出自己的分析與評價。

三、如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力

1.選擇閱讀方法。教師要注意教會學生按照題目的要求及目的選擇使用不同的閱讀方法。

(1)詳讀(scanning)：通過詳讀能尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解。

(2)閱讀(skimming)：其目的只是為了獲取、知道文章的內(nèi)容大意，例如，simple stories for

enjoyment, news, letters from friends, bits of news from the local paper.因為這些內(nèi)容對你的閱讀理解文章無大妨礙，而且簡單，清晰明了，故只需略讀即可。

2.要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學會充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思。也可以利用構詞法（合成、轉(zhuǎn)化和派生）來猜測。

3.抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個"橋梁"的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學會抓住核心詞。要知道人們在表達思想的過程中，由于修辭學上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準確、明了地理解文章，我們則要把著眼點放在核心詞上，放在理解句子內(nèi)部結構的關系上。

4. 抓住主題句。在多數(shù)文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或末句就為該段的主題句或核心句。

5.激發(fā)興趣，學會"覓食"。通過閱讀，學生學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了他們的視野和知識面，更激發(fā)了他們閱讀的積極性和求知欲。為了保持學生的積極性我們把課堂延伸到課外，學生由"要我讀"，變成"我要讀"。教師引導他們讀一些簡易報刊、暢銷書等，如：《上海學生英文報》、《英語畫刊》、外研社出版的《雙城記》、《英國王妃——戴安娜》、《王子與貧兒》等等。

四、引導學生了解英美人的思維方式

在閱讀訓練中，要注意引導學生觀察和了解英美人與中國人思維方式的不同以及英漢兩種語言的 細微差別。一般說來，英美人談吐坦率，個性突出，幽默感強，而中國人則講話含蓄，克已善忍，文筆拘謹。 這些特點在不同類型的閱讀材料中都有所表現(xiàn)。例如，有一篇文章敘述一位喪偶的高齡老人，雖被女兒多次請求搬到她家去住，但老人執(zhí)意不肯。更出人意料的是他竟然一個人搬到了條件十分惡劣的偏遠山區(qū)。他認為這種要靠自己打柴、挑水、做飯的原始生活能使他精神充實，自得其樂。學生們從字面上完全能夠讀懂這篇文章 ，但在做后面的選擇題時，因受中國人傳統(tǒng)習慣的影響，對這位老人的心理進行了錯誤的判斷。他們不理解這位老人為什么有福不享，自討苦吃？于是我就著重向?qū)W生介紹了英美人有非常強的個性，有堅持各自獨特生活 方式的習慣，以及他們很少三、四世同堂的小型家庭結構。這樣，學生們?nèi)蘸笤儆龅筋愃茊栴}時，就不至于判斷失誤了。

授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。

參考文獻：

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