高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的不足與應(yīng)對(duì)以信息技術(shù)下的實(shí)證調(diào)研為樣本

卞 曉 妍

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部, 江蘇 連云港 222061)

高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的不足與應(yīng)對(duì)以信息技術(shù)下的實(shí)證調(diào)研為樣本

卞 曉 妍

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部, 江蘇 連云港 222061)

為了解高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)情況，以提高高職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院五年制高職學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力方面存在諸多不足，具體表現(xiàn)為環(huán)境資源應(yīng)用、自我規(guī)劃、元認(rèn)知、信息資源應(yīng)用、人力資源應(yīng)用等能力存在不足。其主要原因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程利用還不充分，教師在信息環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中所起的作用還很不夠等。針對(duì)這些不足，建議盡早推廣高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，進(jìn)一步拓展校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍，充分利用任課教師這一師資資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)； 高職學(xué)生； 語(yǔ)文； 自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)環(huán)境下，全面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為該時(shí)代之特征，這不僅要求教師在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中要運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也要求高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。然因利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之學(xué)習(xí)成效及總體狀況還未可知，故課題組于2016年3月在江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院(下稱(chēng)“江蘇財(cái)職院”)開(kāi)展了一次全面的實(shí)證調(diào)查。其目的一是在于了解信息技術(shù)如何影響高職學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，以便在今后的教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；二是為了掌握在信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況，以便有的放矢地培養(yǎng)其利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)的采集分析

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷240份，回收216份有效試卷，回收率為90%。

(一)調(diào)查對(duì)象

基于全面性和代表性之考量，本調(diào)查對(duì)象為江蘇財(cái)職院高職一年級(jí)的財(cái)務(wù)管理、金融保險(xiǎn)、社區(qū)管理、會(huì)計(jì)電算化等四個(gè)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取的240名學(xué)生。

(二)數(shù)據(jù)采集及分析

基于科學(xué)性之考量，認(rèn)真設(shè)計(jì)了《信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試、調(diào)整，問(wèn)卷終定為34個(gè)核心問(wèn)題，包括：環(huán)境資源應(yīng)用能力、自我規(guī)劃能力、元認(rèn)知能力、信息資源應(yīng)用能力、人力資源應(yīng)用能力等五個(gè)方面。要求受調(diào)查者按照個(gè)人真實(shí)情況填寫(xiě)，根據(jù)剔除無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷之后的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查的各項(xiàng)匯總數(shù)據(jù)，最后，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出江蘇財(cái)職院學(xué)生于信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的詳實(shí)信息并以統(tǒng)計(jì)圖表形式體現(xiàn)出來(lái)。

二、調(diào)查結(jié)果----自主學(xué)習(xí)能力不足之表現(xiàn)

(一)環(huán)境資源應(yīng)用能力

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課程、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等電子虛擬數(shù)據(jù)，與電腦、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字圖書(shū)館等實(shí)物設(shè)施所組成的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用資源，成為檢驗(yàn)學(xué)生環(huán)境資源應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示70%的受調(diào)查者都知道電子閱覽室，但仍有27%的受調(diào)查者不清楚是否有電子閱覽室。對(duì)于是否用過(guò)與語(yǔ)文有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，70%的受調(diào)查者回答用過(guò)，余30%則否。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，受調(diào)查者似乎對(duì)朗誦作品更感興趣，學(xué)習(xí)該內(nèi)容的人數(shù)占比達(dá)35%，緊隨其后的是各種演講辯論占22%，百家講壇占21%，在線普通話學(xué)習(xí)資源運(yùn)用占10%，對(duì)學(xué)校天空教室語(yǔ)文資源運(yùn)用占12%。學(xué)校是否利用網(wǎng)絡(luò)組織過(guò)一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，23%的同學(xué)在網(wǎng)上參加過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)，而絕大多數(shù)的同學(xué)選擇沒(méi)有參加過(guò)網(wǎng)上的語(yǔ)文課外活動(dòng)。

(二)自我規(guī)劃能力

其包括規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)能力，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間能力和規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑能力。

1．規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)能力 51.2%的受調(diào)查者目標(biāo)的制定選擇按老師的要求去做，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)而選擇自己制定該類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的受調(diào)查者只占10.6%，而沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的受調(diào)查者卻占了38.2%。

2．規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間能力 在江蘇財(cái)職院大部分教室和宿舍都有Wifi的情況下，調(diào)查顯示受調(diào)查者平均每周上網(wǎng)時(shí)間為7個(gè)小時(shí)，但個(gè)體每周上網(wǎng)時(shí)間差異相當(dāng)大：如20%的受調(diào)查者每周上網(wǎng)不足2小時(shí)，也有10%的受調(diào)查者每周上網(wǎng)超過(guò)15小時(shí)。對(duì)于每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，80%的受訪者在1.5小時(shí)以內(nèi)，15%的受訪者在1.5到3小時(shí)之間，只有5%的受訪者表示在3小時(shí)以上，如圖1。

3．規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑能力 只有5%受調(diào)查者形成了適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑，而95%的受調(diào)查者則未形成，表明大部分學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的能力較弱。

(三)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體獲得認(rèn)知機(jī)制的認(rèn)知，即認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)能力[1]59。包括自我監(jiān)控能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

1．自我監(jiān)控能力 40.3%的受調(diào)查者對(duì)于網(wǎng)上制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃“從不在意”，37.6%選擇“部分執(zhí)行”，22.1%選擇“能執(zhí)行”，如圖2。

圖1 每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間情況 圖2 網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況

2．自我調(diào)節(jié)能力 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，80.6%的受調(diào)查者會(huì)不自覺(jué)地瀏覽與知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，71%的受調(diào)查者表示其學(xué)習(xí)只能跟隨老師安排的任務(wù)進(jìn)行。

3．自我評(píng)價(jià)能力 50%的受調(diào)查者肯定了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的巨大作用，15%的受調(diào)查者則認(rèn)為沒(méi)有幫助，而37%的受調(diào)查者認(rèn)為兩者關(guān)系不大，如圖3。

(四)信息資源應(yīng)用能力

它主要是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力及在獲取相應(yīng)信息之后將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力，包括信息的獲取和處理能力。

1．信息獲取能力 50.2%的受調(diào)查者表示如果在語(yǔ)文教材上遇到不懂得地方會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，但40%的受調(diào)查者不知道如何確定搜索關(guān)鍵字和使用數(shù)字圖書(shū)館。

2．信息處理能力 對(duì)于在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資料，只有9.7%的受訪者總是作特殊標(biāo)記以便更好地理解和記憶，30.0%的受調(diào)查者會(huì)“經(jīng)常”作特殊標(biāo)記，而37.0%的受調(diào)查者僅僅是“偶爾”為之，另有23.3%的受調(diào)查者是“基本上不這樣做”，如圖4。30%的受調(diào)查者選擇會(huì)將網(wǎng)上的寫(xiě)作資源和寫(xiě)作方法運(yùn)用在自己的寫(xiě)作上，70%的受調(diào)查者選擇不會(huì)。

圖3 網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助情況 圖4 對(duì)重要網(wǎng)絡(luò)資料標(biāo)記情況

(五)人力資源應(yīng)用能力

它是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體與其他同伴通過(guò)互動(dòng)等方式提高自我學(xué)習(xí)的能力，其主要目的是為了解受調(diào)查者的交流與尋求幫助能力。

基于交流與尋求幫助能力在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，70%的受調(diào)查者均表示具有交流意愿，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常與同伴形成互動(dòng)以促進(jìn)問(wèn)題的解決。但仍有30%的受調(diào)查者人力資源應(yīng)用能力相對(duì)較差，網(wǎng)絡(luò)上與他人交流甚少或不交流，對(duì)于不知之問(wèn)題亦不主動(dòng)解決或選擇放棄。

三、自主學(xué)習(xí)能力不足之原因與改進(jìn)建議

(一)不足之原因

由于信息技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等諸多方面的重要作用[2]72-74，調(diào)查結(jié)果顯示江蘇財(cái)職院學(xué)生已明確肯定了網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助，網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力的提升也對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幫助事半功倍，但同時(shí)也存在限制高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提高的諸多原因，具體表現(xiàn)為：

1．信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn) 以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)儲(chǔ)存了巨大的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓展了廣闊的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)行的教學(xué)似乎與時(shí)代脫節(jié)，傳統(tǒng)的“三一模式”(指一位教師、一間教室、一套教材)包打天下的局面成為高職語(yǔ)文發(fā)展的桎梏。這也在一定程度上造成了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上使用語(yǔ)文課程和查閱語(yǔ)文資源的時(shí)間還很短，缺乏相應(yīng)的目標(biāo)規(guī)劃能力，并缺乏在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和資源利用能力，從而限制語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高，這也從另一方面說(shuō)明在高職語(yǔ)文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)為高職學(xué)生提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提供幫助的潛力還很大。

2．江蘇財(cái)職院的高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程利用還不充分 學(xué)生的語(yǔ)文信息處理能力還比較弱，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。此外，自我監(jiān)控能力比較差，很多時(shí)候無(wú)法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)。由此看來(lái)，引導(dǎo)他們充分利用語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程，使他們掌握語(yǔ)文信息的處理及自主學(xué)習(xí)的方式、方法，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的共享以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控是提高他們語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

3．教師在信息環(huán)境下提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力中的作用不突出 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文資源的查閱與應(yīng)用，以及他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]108-113在江蘇財(cái)職院語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)展已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，但教師在信息環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中所起的作用還很不夠，未能很好地指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提高在諸如語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改進(jìn)建議

基于高職學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方面存在的不足及其原因分析，筆者建議：

1．盡早推廣高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 應(yīng)首先從思維方面重視高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并盡早推廣之[4]91-94。因?yàn)榧热皇聦?shí)表明網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文資源的拓展有幫助，學(xué)生不僅有信息獲取的興趣、能力，還有大量的課外時(shí)間，教師就應(yīng)該積極在語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一手段[5]18-21，如借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校的天空教室等軟硬件環(huán)境深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。唯有如此，才能使高職語(yǔ)文教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，才能在提高學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力方面有所幫助。

2．進(jìn)一步拓展校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍 此主要從硬件方面著手，因?yàn)楦呗氃盒．?dāng)前普遍存在諸如經(jīng)費(fèi)、意識(shí)、思維等各方面的限制，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍未能達(dá)到全面的覆蓋，有些校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)甚至只能在教室、圖書(shū)館范圍內(nèi)使用，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程登錄了。因此，建議學(xué)?，F(xiàn)有的天空教室教育平臺(tái)不僅能在校內(nèi)登錄，同時(shí)學(xué)生也能在校外登錄，并能在廣大師生中積極推廣，利用現(xiàn)有資源為網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造硬件條件。

3．充分利用任課教師這一師資資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法 此主要是從軟件方面考量，因?yàn)槌Ｄ甑慕虒W(xué)活動(dòng)，通常使得教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用的先行者，故充分利用任課教師這一師資資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法顯得尤為必要。具體可以通過(guò)組織一些具有網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展講座、培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇、網(wǎng)址等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升[6]381-382。

4．強(qiáng)化高職語(yǔ)文教師的日常培訓(xùn)，使他們具備應(yīng)有的利用網(wǎng)絡(luò)技能 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)必定成為高職學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的重要方式。雖然教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)的運(yùn)用中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，但因信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，教師仍然存在著落后于時(shí)代發(fā)展的情況。故有必要強(qiáng)化高職語(yǔ)文教師的日常培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，具備應(yīng)有的利用網(wǎng)絡(luò)技能，幫助他們適應(yīng)新技術(shù)時(shí)代新型交際渠道和教師職能，以便縮小與學(xué)生的距離，做個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

四、結(jié) 語(yǔ)

江蘇財(cái)職院在2015年順利完成升格，各種理念都在新舊交換的過(guò)程中，高職語(yǔ)文教學(xué)也受到了前所未有的壓力，作此調(diào)研是希望能對(duì)本校學(xué)生的信息環(huán)境下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力做個(gè)全面了解，為在高職語(yǔ)文教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做好前期準(zhǔn)備，以便更好地開(kāi)展實(shí)施這一教學(xué)改革，取得良好的教改效果打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 。

[1] 鄧 海,車(chē) 瑜.合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力影響的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界,2010(6).

[2] 王月會(huì).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(13).

[3] 董黎明,焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究,2014(7).

[4] 王 倩.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002(S1).

[5] 化得元.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考[J].電化教育研究,2003(8).

[6] 孫雅萍.探索高職語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005(S1).

Problems and Countermeasures of Chinese Autonomous Learning Ability of Higher Vocational College Students Based on the Empirical Investigation of Information Technology

BIAN Xiao-yan

(Foundation Department, Jiangsu Finance and Accounting Vocational College, Lianyungang 222061, China)

In order to get the higher vocational college students’ Chinese autonomous learning in information technology environment, and to improve the teaching quality of higher vocational college Chinese as the goal, we conducted a questionnaire survey to the five year higher vocational students of Jiangsu Finance and Accounting Vocational College.The results show that students have many problems in Chinese learning ability, the specific performance:lack of environmental resources application ability, self planning ability, metacognitive ability and application ability of information resources, human resources application ability.The main reasons are that the information technology has brought impact and challenge to the traditional Chinese teaching mode in higher vocational school,and the higher vocational students are not sufficient in Chinese net source and the network course, and the teachers to improve students’ autonomous learning ability in the role is still not enough in the information environment. To solve this problem, the suggestions are that promote the network teaching of higher vocational education as soon as possible,further expand the scope of the campus network service, make full use of the teaching resources for teachers, guide students to master the learning methods of the network Chinese.

information technology; higher vocational college students; Chinese; autonomous learning ability

2016-11-23

本文系2015年度江蘇省高等教育教改研究課題“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的成果之一。

卞曉妍(1982-)，女，江蘇連云港人，講師，主要從事高等教育學(xué)研究。

G718

A

1672-2388(2017)01-0032-04