焦慮與依賴：軟件之惑——以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計教學為例
2011-06-08 09:47:52衛(wèi)東風
創(chuàng)意與設(shè)計 2011年4期
文/郭 濤 衛(wèi)東風
郭 濤（江蘇愛濤文化藝術(shù)有限公司 設(shè)計師）
Guo Tao (Designer, Jiangsu Aitao Culture and Arts Co., Ltd.)
衛(wèi)東風（南京藝術(shù)學院設(shè)計學院 教授）
Wei Dongfeng (Professor, School of Design, Nanjing University of Arts)
計算機輔助設(shè)計是利用計算機相關(guān)軟件進行圖形的表示、生成、處理、顯示的技術(shù)。軟件教學在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中所占的地位也越來越重要。通過相關(guān)軟件教學，使學生通過操作對空間體量、材質(zhì)、比例、色彩等方面有直觀體驗及設(shè)計效果的預(yù)演，提高學生對設(shè)計方案構(gòu)思的表達能力，切實培養(yǎng)學生的空間總體設(shè)想能力。近年來，室內(nèi)設(shè)計軟件教學雖有很大進步，但其中仍存在著諸多問題。
教學問題：①重視單一的顯性課程教學（軟件應(yīng)用技術(shù)課），缺乏對專業(yè)設(shè)計課程輔助技術(shù)指導(dǎo)的開發(fā)；②重視軟件進行圖形生成模式教學，缺乏理性和獨立思考的空間設(shè)計教育模式；③單一軟件技術(shù)教學研究多，多樣軟件交叉應(yīng)用教學研究少。
學生問題：①缺少軟件學習的系統(tǒng)規(guī)劃；②初學軟件時表現(xiàn)出焦慮情緒，較熟練掌握軟件應(yīng)用技術(shù)時則依賴性增加；③缺少駕馭軟件技術(shù)的刻苦鉆研精神和信心；④畫圖操作多于設(shè)計思考。
本文從當前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)計算機輔助教學的困惑、存在問題入手，開展就如何認識與評價軟件教學問題的探討，具有現(xiàn)實意義。
圖1
一、焦慮與依賴
焦慮與依賴，真實地反映了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生對待相關(guān)軟件的學習與應(yīng)用的兩種狀態(tài)。一是軟件學習的入門前——渴望應(yīng)用軟件的焦慮與畏懼，二是會基本使用軟件的入門后——做什么設(shè)計都離不開軟件的習慣與依賴。設(shè)計專業(yè)的課程作業(yè)大多需要通過軟件制作，傳統(tǒng)的手繪技法只限于很少的作業(yè)表現(xiàn)或者作業(yè)草圖。進入專業(yè)學習的學生，從一開始就會被告知要使用某種某系列軟件完成作業(yè)。如 Auto CAD、Photoshop、illustrator、3Ds Max、Sketchup草圖大師、Rhino犀牛等。學生對這些專業(yè)軟件，尤其是3D類軟件使用有既渴望又畏難的情緒表現(xiàn)，在統(tǒng)一的課題作業(yè)中，看到同學作業(yè)漂亮的3D表現(xiàn)，而自己由于軟件操作不熟時，更加焦慮。既要做構(gòu)思草圖，又要匆忙學習應(yīng)用軟件，加重了學習的緊張與焦慮氣氛。在這個階段中，學生最累。
在漸漸適應(yīng)了專業(yè)軟件使用，跟上了專業(yè)教學與作業(yè)進度后，教師發(fā)現(xiàn)不少學生已經(jīng)深深地“患上了”一種心理上的“疾病”——“軟件依賴癥”?！鞍Y狀”如下：不管學生在做什么設(shè)計作業(yè)，不管自己的想法成熟不成熟等，都會先打開各種軟件開始制作，但是腦子里面居然沒有一個功能的、形態(tài)的、材質(zhì)的模糊概念！只是開機操作、操作，自始至終軟件的操作成為了全部，怪不得學生們在做設(shè)計作業(yè)的時候總是抱怨很累！反復(fù)建模、試探、否定、重復(fù)操作。僅僅用軟件去作圖，在作圖之前居然沒有個大局的把控與構(gòu)思，這十分可拍，也值得深深反思。我們不能被軟件牽著鼻子走，軟件的運用，還是應(yīng)先回歸于理性。
二、按鈕的意義
軟件上的每一個按鈕都是有意義的。按下按鈕與理解按鈕意義，也反映了學生對待相關(guān)軟件的學習與應(yīng)用前后不同的兩種狀態(tài)。對比教學指導(dǎo)之前，不少學生們僅僅知道：按下這個按鈕！在教學中，教師發(fā)現(xiàn)一些學設(shè)計的學生根深蒂固的缺點：懶惰、冷漠、思考問題過于感性，手頭的功夫太差，以至于就算有了好的創(chuàng)意也是望著軟件嘆氣。未來的建筑和設(shè)計的天下一定是屬于計算機的。檢討我們的課程設(shè)置：設(shè)計學院的學生從一年級入學伊始就落后，到了三年級的時候，不少同學僅僅會用Sketchup拉一些經(jīng)不起推敲的方盒子。原因很簡單，學生在面對軟件時的浮躁，影響了對軟件按鈕意義的理解，遇到操作困難就停下或放棄。
軟件教學，重要的是向?qū)W生灌輸如何理性、獨立地思考，而非僅僅是如何制作一張漂亮的效果圖。，在進行軟件的教學指導(dǎo)時，要讓學生知其所以然，軟件上的每一個按鈕都是有意義的。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生要么是胡亂設(shè)置、按下這個那個按鈕，要么是只用熟悉的幾個按鈕（因為基本建模技術(shù)最常用的方法只有幾種），不愿意去了解按鈕特有意義及關(guān)聯(lián)關(guān)系，這會限制其對軟件功能擴展與應(yīng)用。很多新的建模技術(shù)（如參數(shù)化建筑與室內(nèi)設(shè)計）都是基于特殊按鈕和步驟，不會辨別其中奧秘就難以駕馭軟件，學生只有耐心地學習了解相關(guān)軟件按鈕的含義，與軟件建立起正常的交流，才能夠深入學習軟件、親和軟件、駕馭軟件。
三、在競賽中學習
對3D類軟件的學習，僅僅靠設(shè)計專業(yè)的軟件課程學習還不夠，應(yīng)該結(jié)合主題設(shè)計如設(shè)計競賽等，研究軟件，并研究通過何種方法的建模實現(xiàn)。計算機軟件技術(shù)革新的速度是如此之快，遠遠地超過了硬件更新的速度，以至于在有些人的電腦上還安裝著3Ds Maxs 8的時候，有些人已經(jīng)使用上了3Ds Maxs 2012版本。一個MAX尚且如此，何況這么多的設(shè)計類軟件，使得我們窮于應(yīng)對。學好軟件，一定要去做才有可能有收獲，僅僅看教程或者上輔導(dǎo)班是毫無意義的，因為即使你把這個軟件玩得再怎么熟練，到了實踐或者是做作業(yè)的時候，迎面而來的一定還會是一大堆的新問題。所以，與其先學習專門的軟件，倒不如將軟件的學習和專業(yè)課程或是競賽結(jié)合起來，這樣不僅可以讓空洞的軟件得到一些緩和，而且可以讓課程作業(yè)得到盡可能多的軟件支持。如此一來，一門四周的專業(yè)課程下來，對于軟件基本上可以達到“可以一用”的程度了；再經(jīng)過一門四周的專業(yè)課程作業(yè)鞏固一下，就是面對四年級的畢業(yè)設(shè)計軟件也已經(jīng)夠用了。而不要像專設(shè)的軟件課程那樣，沒有實際的設(shè)計問題，按鈕和步驟顯得平淡，二三周的純軟件課程上得無聊之極。對軟件能夠解決什么問題不明了會影響對軟件的興趣，等于白上，等后來做到專業(yè)課程作業(yè)的時候?qū)τ谲浖恼J識還幾乎是零，不僅僅是浪費了時間，效果也是事倍功半！
在參與設(shè)計競賽活動中，可以連續(xù)接觸多個軟件：如草圖階段的Auto CAD完善平面規(guī)劃；建模階段的Sketchup拉出空間模型；3Ds Max重點空間精細建模與材質(zhì)編輯、燈光設(shè)計；加入新奇空間形態(tài)Rhino犀牛軟件的非線性編輯；后期的Photoshop圖片處理；illustrator的排版設(shè)計等。通過競賽訓(xùn)練，使學生軟件學習有序進步，避免手忙腳亂中因方法的錯誤、程序上的混亂以及策略的失誤所造成的作品完成度低和質(zhì)量缺失。
圖2
圖3
四、設(shè)計與COPY
有了軟件技術(shù)的支撐，作圖出圖速度快了許多。我們還是要弄明白一個問題：軟件技術(shù)在給我們帶來便捷的同時，并不能解決設(shè)計問題。許多作品質(zhì)量不高的原因，不是建模技術(shù)問題，而是缺少設(shè)計創(chuàng)意。設(shè)計活動，可以是設(shè)計一種系統(tǒng)，可以是設(shè)計一種體驗，甚至可以是一瞬間的感覺！必須澄清的是：缺乏思考并不是說沒有思維、喪失了創(chuàng)造力，而是沒有形成一種理性的設(shè)計思考意識，這屬于設(shè)計方法的問題。每每與同學們談話，討論方案，常常聽到的：“我想做成圖上的這種……感覺”、“我想借鑒書上的這種……形式”、“這是我的參考圖，我想借鑒它的……”、“這是我在書上拍的……”、“我想從中提取這個元素……”、“這模型是我在論壇上存下來的……”、“我覺得這種形式很好看……”等。
這種設(shè)計方法是站不住腳的，它們喪失了從設(shè)計本源出發(fā)的動力——思考，像一臺臺人體打印機把元素COPY在紙上，不斷地輸出彩色的空間效果圖，好一個流水線！在筆者看來，這些效果圖和作品，除了是效果圖之外就再也不是什么了。設(shè)計思考的過程被尋找可以COPY的元素的過程給取代了。如此，原本設(shè)計內(nèi)涵豐富的輸出結(jié)果也就完完全全形式化了。
在有設(shè)計思考的軟件操作中，我們在虛擬現(xiàn)實中測試、嘗試、表現(xiàn)、揣摩、修改，通過回味、揣摩，去研究空間、研究美，回味這瞬間的感動、快樂的體驗；用理性的眼光去判斷各種內(nèi)在的原因，用推測和實驗的方式去驗證自己的判斷，從而找到起內(nèi)在的秩序和系統(tǒng)；在軟件操作中找到這種秩序，最后結(jié)合設(shè)計人員應(yīng)有的直覺，可以把“這種美”、“這種體驗”、“這種快樂”給物化了?？梢钥吹?，設(shè)計思考是一段思維、判斷和驗證，而這個過程的最終輸出結(jié)果恰恰是形式，我們自始至終所追求的形式是十分自然的過程,我們從未硬著頭皮去尋找她！因為她是思考的結(jié)果。
思維？技術(shù)？我們對于設(shè)計外沿的知識了解得太少了，以至于我們自始至終都是在做造型，專業(yè)以外的領(lǐng)域我們太陌生了，以至于沒有令人驚奇的創(chuàng)意。
五、課程與交流
務(wù)實的軟件學習需要有好的規(guī)劃安排。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生，有一個建議，大學二年級下半學期，沉下心，花2-3個月時間掌握一些計算機技術(shù)，不求熟練，不求精通，夠用即可。有了這個基礎(chǔ)，三年級在參加一些競賽和課程作業(yè)的同時，自己“恰好夠用的計算機技能”會得到一些實戰(zhàn)和長進，如此一來三年級的課程作業(yè)不說做得精彩，應(yīng)付足矣，三年級和四年級就是“收獲的季節(jié)”。
關(guān)于軟件課程設(shè)置：應(yīng)該與專業(yè)課程配套和穿插安排，而不應(yīng)該是單獨的MAX或者CAD或者PS課程，那樣上課是意義不大的，因為軟件課程只有在針對性很強的情況下，才不會顯得空洞和乏味。值得注意的是，所謂的軟件課程應(yīng)該是“較為松散的”性質(zhì)的，學生的專業(yè)課程中遇到哪些問題，拿出來講講；學生的造型中遇到哪些問題，拿出來講講；學生的版式里面有哪些東西無法恰當?shù)亟鉀Q的，也一并拿出來講解一下；然后，讓這些軟件知識以課程作業(yè)為根基加以實踐，才會有所收獲吧。在經(jīng)歷了2或3門的專業(yè)課程和軟件應(yīng)用詳解后，學生對于軟件的綜合能力已經(jīng)足以應(yīng)付今后的課程或者是工作了?！八缮⒌能浖n程”安排在大二年級的下半學期，此時室內(nèi)專業(yè)的學生剛剛接觸到自己的專業(yè)，如果此時就解決軟件的問題，那么學生對于軟件的焦慮在專業(yè)剛開始的時候就治愈了，而不用以后常常焦頭爛額了。
學習設(shè)計和學軟件應(yīng)該多交流。理想中，應(yīng)該是研習設(shè)計的、雕塑的、美術(shù)的、多媒體的，甚至音樂的、舞蹈的學生，大家圍坐在一起暢談自己的理論、自己領(lǐng)域內(nèi)的新興事物，相互吸收借鑒。（專業(yè)的模糊是未來的趨勢，設(shè)計甚之；每一次,設(shè)計的重大革新都是從其他領(lǐng)域開始的）可以這么說，設(shè)計是其他所有領(lǐng)域的Component（承載器），承載著所有領(lǐng)域最新的內(nèi)容，若沒有這些領(lǐng)域的知識作為本體——設(shè)計創(chuàng)意的銜接、延續(xù)，那么我們所謂的設(shè)計就僅僅是尋找元素，然后用這些元素在給空間化妝的一個過程，矯情卻無內(nèi)涵。然而，要做到各個專業(yè)之間即時的交融并非易事。倘若，退而求其次、縮小范圍，在自己的科系、班級內(nèi)部，一周有上一次精致的“沙龍”，幾個人可以自由地發(fā)表自己并非成熟的主張、爭論對未來的預(yù)測，或是議論最新的與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)，或是相互介紹令自己興奮不已的作品。筆者認為，如果真的展開這個“沙龍”，洗心革面只會是時間的問題；反之，如果學生除了每天疲于奔命地作圖、趕作業(yè)，沒有任何的對話，最終結(jié)果會如何呢？如果不溝通、不激進，它便會喪失前進的驅(qū)動力。所以，當下最需要做的是讓一小撮對設(shè)計真正有愛的同學坐在一起，一小撮足矣，氛圍的輪廓就有了，它是會擴散的！
結(jié)語：我們?nèi)鄙俚氖鞘裁矗?/h2>
可以肯定，我們?nèi)鄙俚牟粫菓?yīng)接不暇的計算機技術(shù)，不會是天馬行空的想象力，當然更不缺少不斷接受潛移默化的藝術(shù)修養(yǎng)的機會。我們多多少少欠缺的是：一種氛圍、一段思考、一個過程以及一個道理。對于軟件的學習，我想說：技術(shù)的革新是表現(xiàn)設(shè)計師思想的前提保證，努力掌握各種軟件是自我增值的根本途徑！不需要個個精通，但需要在各種軟件中斡旋，取該軟件之長，補彼軟件之短。沒有一款軟件是絕對完美的，但有很多軟件確實是很強大的，關(guān)鍵看自己怎么使用。做設(shè)計一定要人勝于軟件，不要做軟件的奴隸，什么軟件是好軟件？能夠完美表現(xiàn)你設(shè)計意圖的軟件就是好工具，哪怕它僅僅是只鉛筆！
（圖1、圖2、圖3為南京藝術(shù)學院設(shè)計學院計算機輔助設(shè)計課程作業(yè)，《南京七翁橋生態(tài)展覽館建筑與室內(nèi)設(shè)計》應(yīng)用軟件：3Ds Max、Sketchup、Rhino。指導(dǎo)教師徐炯。）
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