充分發(fā)揮插圖在初中生物教學(xué)中的作用

陳永珉

（煙臺(tái)市長(zhǎng)島縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 煙臺(tái) 265800）

初中生物學(xué)課本（魯教版）的彩色插圖不論是在插圖的觀賞性還是立體直觀性上都有了較大的改觀，它將隱含的復(fù)雜生物學(xué)原理、規(guī)律、基本事實(shí)等知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、形象、簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段的重要體現(xiàn)形式。但是，課本中有的插圖沒有具體的文字描述，在教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多疑問，如果教師對(duì)教材中的圖表進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，因“圖”施教，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果將起到很好的作用。

一、利用插圖內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)生思維方式

生物彩色插圖是一種直觀材料，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用插圖啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。課本中有的插圖中有一些隱含的知識(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，從而加深對(duì)教材的理解。

如教學(xué)初中生物一年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)《開花和結(jié)果》中的受精的過程圖（圖一）時(shí)，課本原文是：“花粉落在柱頭上以后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管。花粉管穿過花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠?；ǚ酃苤械木与S著花粉管的伸長(zhǎng)而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞，它跟來(lái)自花粉管的精子結(jié)合，形成受精卵?！?/p>

課本的圖上明顯標(biāo)有兩個(gè)精子、一個(gè)卵細(xì)胞等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出疑問：兩個(gè)精子和卵細(xì)胞受精嗎？胚珠內(nèi)怎么有那么多細(xì)胞？花粉都萌發(fā)花粉管嗎？教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)利用多媒體手段，利用圖二給學(xué)生講明：兩個(gè)精子只有一個(gè)和卵細(xì)胞完成受精，將來(lái)發(fā)育成胚，另一個(gè)和胚珠內(nèi)的極核完成受精，它將來(lái)形成胚乳珠外的其他結(jié)構(gòu)，有的形成種皮，有的形成果皮，果皮又分外果皮、中果皮和內(nèi)果皮（如桃的硬核）?？傊?，教師在講解時(shí)盡量將隱性的知識(shí)顯性化。有的插圖中的圖標(biāo)凌亂無(wú)序，難以通過語(yǔ)言、文字、符號(hào)明確表述出來(lái)，不易學(xué)生交流與分享，教師就要在備課時(shí)盡量將其顯性化，還要通過多種媒體、模型或標(biāo)本，讓學(xué)生從多種渠道、多種感觀、多種方式獲得生物學(xué)信息。

二、利用插圖內(nèi)涵提升學(xué)生認(rèn)知程度

新課程教學(xué)要求教師敢于尋求新的突破，要有教育機(jī)智，積極構(gòu)建一種新的教育狀態(tài)，充分利用課程資源使教學(xué)常教常新。教科書每一章節(jié)都有反映該章節(jié)核心內(nèi)容的彩圖，正確利用插圖能使課堂教學(xué)豐富、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)腦，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。

例如：教學(xué)初一下冊(cè)第二章《被子植物的一生》第二節(jié)《植株的生長(zhǎng)》中芽發(fā)育成枝條示意圖（圖三）時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察圖片并思考：是什么發(fā)育成葉？課本的插圖只用箭頭表示，學(xué)生觀察后只知道“它”發(fā)育成葉，“它”是什么？這時(shí)教師必須指點(diǎn)：葉原基→幼葉→葉（左圖中由小到大）。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：什么發(fā)育成莖？明確：芽軸（芽軸頂端發(fā)育的）→莖。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：什么發(fā)育成芽？明確：幼葉葉腋里的突起，芽原基→芽。如此，一節(jié)課緊緊圍繞著插圖引發(fā)的一系列問題為主線展開，學(xué)生學(xué)得直觀、形象、印象深刻。

再如：講授初三上冊(cè)第一章《各種環(huán)境中的動(dòng)物》第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物、魚》（圖四）時(shí)，課本上只寫：“鰓為什么是鮮紅色的？鰓絲為什么既多又細(xì)？”而圖上標(biāo)示的內(nèi)涵不止兩個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)提出更多的問題，教師備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到。如講到每個(gè)鰓弓（黃色的部分）上附著兩片鰓，每片鰓由許多鰓絲組成的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：鰓絲是紅色的是因?yàn)椴紳M了毛細(xì)血管嗎？毛細(xì)血管是紅色的嗎？為什么魚放時(shí)間長(zhǎng)了魚鰓不是紅色的？由問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生具有向心性的思維活動(dòng)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

三、利用插圖內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教材中的一些插圖內(nèi)容高度概括，信息量大，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，教師在講解時(shí)就可能出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象。此時(shí)如果適當(dāng)?shù)貙⒉鍒D內(nèi)容進(jìn)行延伸，設(shè)置問題情境，開展探究活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還可以把一節(jié)課推向高潮，對(duì)教學(xué)的有效性起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如：教學(xué)初二下冊(cè)第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，課本上的插圖和習(xí)題插圖（包括教輔）出現(xiàn)了不合。教師怎樣教才能使學(xué)生掌握各個(gè)內(nèi)涵的知識(shí)呢？如神經(jīng)元和神經(jīng)元的連接：課本插圖（圖七）給學(xué)生造成的印象是：神經(jīng)元細(xì)胞體上長(zhǎng)的突起（軸突）形成神經(jīng)纖維末端的神經(jīng)末梢和另一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞體上短的突起（樹突）相連接，都是這樣嗎？在教輔（習(xí)題）中常見的是圖六的形式，與教材圖七有一定的差異，與教材圖五也有差異，特別是神經(jīng)沖動(dòng)從感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞，傳入神經(jīng)有細(xì)胞體和細(xì)胞體連在一起形成的節(jié)，教師應(yīng)告訴學(xué)生這個(gè)節(jié)就是神經(jīng)節(jié)。

再如：教學(xué)中可以向?qū)W生提出：（1）識(shí)別傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)有幾種方法？（2）怎樣識(shí)別脊髓的前和后？（3）脊髓內(nèi)“H”狀是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并明確：脊髓有凹溝的是前面，神經(jīng)沖動(dòng)從脊髓后進(jìn)前出。然后讓學(xué)生思考：前面和后面還有什么特點(diǎn)？學(xué)生觀察圖后明確：后面是神經(jīng)沖動(dòng)傳入的地方，連接傳入神經(jīng)的地方，有神經(jīng)節(jié)的地方，脊髓“H”狹長(zhǎng)端（后跟）的地方；前面是傳出神經(jīng)沖動(dòng)的地方，連接傳出神經(jīng)的地方，脊髓“H”寬大端（前跟）的地方。教師指出：感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞，傳遞感覺沖動(dòng)；神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器，傳遞運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)。同時(shí)教師提示：脊髓的“H”顏色發(fā)暗，是細(xì)胞體集中的地方。這樣學(xué)生再見到反射弧的圖：脊髓前和后，神經(jīng)沖動(dòng)哪進(jìn)哪出就會(huì)特別清楚。這樣，通過師生互動(dòng)，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)快樂，學(xué)會(huì)合作，又通過問題中對(duì)生物體的實(shí)驗(yàn)處理，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)研究思想和研究的手段，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、利用插圖內(nèi)涵引發(fā)學(xué)生求知欲望

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。教材中有些插圖，課文內(nèi)容不完整。教學(xué)中如果能把單調(diào)的插圖內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不僅能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)初二上冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》，“血液、血管、心臟、輸血與血型”，共四節(jié)內(nèi)容，課本插圖和內(nèi)容只是講形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，卻沒有現(xiàn)實(shí)生活中常見的心血管疾病等方面的內(nèi)容，而學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)常提出血稠、先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病、冠心病、腦溢血、腦血栓、動(dòng)脈硬化、靜脈曲張等等許多問題。教師在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)想到，并利用便捷的多媒體手段給學(xué)生做簡(jiǎn)單的介紹。如介紹先天性心臟病知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀察正常的心臟圖和先天性心臟病圖（圖八）。通過圖片對(duì)照，學(xué)生一目了然，他們自己就能總結(jié)出原因：先天性心臟病是由于在胚胎發(fā)育過程中，心臟的中膈沒有發(fā)育完全，心臟的中膈沒有完全隔開（像爬行動(dòng)物），動(dòng)脈血和靜脈血混合。

再如：冠心病（圖九），它是冠狀動(dòng)脈狹窄、心肌供血不足，又叫缺血性心臟病，學(xué)生通過觀察插圖便一目了然。

總之，在教學(xué)中教師如果能充分利用課本上的插圖，巧釋妙用，精心地設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，或分析，或設(shè)問，或以組織討論等各種教學(xué)形式，有助于學(xué)生思維的激發(fā)和注意力的調(diào)節(jié)，使人產(chǎn)生耳目一新的感覺，就會(huì)讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)而鮮活，讓平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容因此生動(dòng)起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)內(nèi)容因?qū)W生自主加工而融入學(xué)生的腦海，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中由于先入為主便形成了正確的知識(shí)理論，有效地搭建起學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不是亡羊補(bǔ)牢般被動(dòng)的教學(xué)可比。