激發(fā)興趣打造高效英語課堂

葛建如

(江蘇省如東縣岔南初中)

從有效教學到高效課堂提法雖有不同，實質(zhì)就是一個，就是使課堂教學學生信息量、思維量、訓練量最大化。就是在有限的課堂教學中最大限度地掌握知識，提升能力。

高效課堂一定使每個學生在每個時間段都有事可做，強調(diào)關注每個學生；高效課堂應讓學生學得心情舒暢，有良好的學習心理環(huán)境。高效課堂即學生學習高效。

目前對高效課堂模式的研究可謂是百花齊放，但往往忽略了一個基本點，就是學生的學習興趣，蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！比绻荒苡行У丶ぐl(fā)學生學習興趣，我們再好的愿望、再好的設計都將是一紙空文。

所以說擺在我們每個教育工作者面前的一個問題就是如何創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的情境，讓他們從愿意學習，發(fā)展到自覺主動學習，這不僅是一個教學藝術(shù)問題，更重要的是一個教者是否真正承認學生的主體意識問題。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松氣氛中處于思維最佳狀態(tài)，學生也只有在輕松和諧的課堂氣氛中才能有最理想的學習狀態(tài)。一個優(yōu)秀的教師嘗試各種行之有效的方法，因人、因時、因?qū)W科、因教材靈活運用，這也是實現(xiàn)高效課堂必須具備的素質(zhì)。

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習熱情的根源。良好的學習興趣將直接影響學生的學習效果。因此，能否有效激發(fā)學生的學習興趣，已成為高效課堂的重要前提和保障。筆者在實施高效課堂過程中除了認真研究高效課堂模式、實施方案外,十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)，進行了有益的嘗試，從而有效地提高了學習效率。說到激發(fā)興趣，可謂方法多多，筆者根據(jù)學生和教材實際，從細微處入手，從傳統(tǒng)的教法中吸取精華，為我所用，往往會收到意想不到的效果。

要善于發(fā)現(xiàn)興趣點，從入趣點著手?！叭肴c”是指人在做事情過程中興趣所在。學習也一樣，或許你對英語不感興趣，但你必定對其中一篇Reading特別喜歡，或?qū)δ硞€教學過程感興趣。你可從這里入手，也可通過某些教學手段激發(fā)其興趣。比如說導入，導入在整個教學中是一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學習的情緒與效果。在學習現(xiàn)在進行時這一語法時筆者采用了以下的導入方式：(show the students a picture of a park)T:Look at this picture.Where is it?Ss:It’s a park.T:What can you see in the park?Ss:Trees、flowers、a lake、some boats、a boy、some children and two birds.T:What is the boy doing?Ss:He is flying a kite.T:What are the children doing?Ss:They are playing games under the trees.T:What are the birds doing?Ss:They are flying happily.通過啟發(fā)學生思考，把學生帶進新的學習內(nèi)容里。

設計導入要做到引人入勝，使教材的內(nèi)容以新穎活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，這將能最大限度地激發(fā)學生的興趣，防止產(chǎn)生厭倦心理。

再如直觀教學是激發(fā)學習興趣的常用方法。實物是最常用的直觀教具，當然應當以那些容易找到和方便攜帶的小物品，像食物（水果、蛋糕等）、衣服鞋帽、文具書刊、球類、玩具等。不僅大量的名詞可通過實物表示，許多形容詞也可以通過實物來呈現(xiàn)意思，尤其是表示顏色的形容詞，因為實物本身都有顏色，一看一目了然。如講形容詞orange時，筆者拿起一個橙子問：What’s this?Ss:It’s an orange.T:Yes.What colour is it?Ss:It’s orange.T:Yes.The orange is orange.并告訴學生前面的orange是名詞“橙子”；后面的orange是形容詞“橙色的”。也可發(fā)動學生自制圖片或收集材料。實踐證明學生一般都樂意幫助教師，并出色完成任務，而且興趣盎然。在家訪中發(fā)現(xiàn)一名女生房間的墻壁上帖滿了寫有單詞的圖片，就連電視機、影碟機和掛衣櫥上都寫上相應的單詞。家長說孩子已對英語癡迷了。正因為在英語學習的起始階段，學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，為以后英語學習打下堅實的基礎，該生的英語成績一直名列前茅。08年高考該生英語單科成績進入全縣前十名，并被南京大學錄取。

1.利用圖畫——掛圖、圖片、簡筆畫

圖畫可以代替找不到或不易攜帶的實物，圖畫有時也可表達更多的意義和情景。在講解in front of...與in the front of的用法和區(qū)別是盡管老師強調(diào)多次in front of...表示在……前面（指在……范圍之外）而in the front of…表示在……前部（指在……范圍之內(nèi)）在課上學生們似乎都理解了，可一檢測這個知識點時，部分學生還是混淆使用。如何使學生真正理解并掌握，筆者通過反復嘗試在講解兩者區(qū)別時，在黑板上畫了下面簡筆畫：

然后對圖一提問：Where is the driver?孩子們立刻答出：The driver is in the front of the bus.然后我又指著圖二問：Where is the driver?他們又輕而易舉地答出：The driver is in front of the bus.

再如在講解along和across時筆者在黑板上畫了下面兩副圖，孩子們在圖的幫助下豁然開朗，立刻說出 （圖一）The person is walking along the street.(圖二)The person is walking across the street.

當然簡筆畫不僅在知識點的區(qū)別上能起到畫龍點睛的作用，而且在講一些面部表情單詞如：happy、 sad、 surprised、cry 以及動物的單詞如：bird 、cat、dog、monkey 等等都能激起孩子們的強烈興趣。有學者指出，學生對知識的掌握不扎實，主要是因為他們對傳統(tǒng)的教學方法感到厭倦，在充滿活力、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課堂中，學生的參與度高，學習氣氛更濃烈，學習效率也會隨之提高。

2.充分利用媒體

媒體教學作為現(xiàn)代教學手段之一深得學生的歡迎，也是擴大教學容量，激發(fā)學生興趣，提高效率的手段。

如視角媒體，即所傳遞的信息主要作用于學生的聽覺，如錄音、唱片、無線廣播等，有利于學生了解對事物的分析、綜合、概括的過程。再如視聽媒體。即通過視聽兩方面作用于學生的器官，為他們提供較為全面的信息。如學習Shopping這一話題時，在優(yōu)美的音樂中文峰超市展現(xiàn)在學生面前，真實的場景使學生如身臨其境，學生的學習熱情高漲，模擬對話惟妙惟肖，不但熟練了What can I do for you?/Can I help you?I’d like....How much...?Here is the change.等購物用語，而且大大提高了實際運用語言的能力。

運用直觀的教學方法，可能有人認為這是一個古老的教法，與高效課堂毫無關聯(lián)，但實踐證明只要合理科學地運用這些方法，讓學生清楚易懂，省時省力，更重要的是激發(fā)了學生學習積極性，使單調(diào)乏味的反復，變得生動活潑妙趣橫生。

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1981.11.