忽如一夜春風(fēng)來(lái)——聽(tīng)省優(yōu)質(zhì)課有感

浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山中學(xué)（315191） 吳華鋒

2010年11月，有幸去臺(tái)州臨?；仄种袑W(xué)，觀摩學(xué)習(xí)地理省優(yōu)質(zhì)課，收獲頗多。期間不僅領(lǐng)略了各參賽選手的精彩教學(xué)和專家學(xué)者的精彩點(diǎn)評(píng)，從中還感受到了先進(jìn)的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段。

一、立意新穎

眾所周知，精彩的導(dǎo)入不僅可以吸引眼球，更易引發(fā)學(xué)生的思考。

“自然地理環(huán)境的整體性”的一位執(zhí)教者，用詩(shī)歌《伐檀》這個(gè)導(dǎo)入，讓我們眼前一亮。

我國(guó)古代文學(xué)名著《詩(shī)經(jīng)》里，收集了一首春秋時(shí)期魏國(guó)的民歌《伐檀》，詩(shī)中這樣唱到：

坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……

思考：能否想象詩(shī)中所述的地區(qū)當(dāng)時(shí)自然地理景象？

但是，在后面的聽(tīng)課過(guò)程中，讓我們見(jiàn)識(shí)了執(zhí)教者的精巧設(shè)計(jì)，這曲《伐檀》被執(zhí)教者深入挖掘，承上啟下，貫穿始終。

思考：詩(shī)歌中提到的自然地理要素有哪些？

教學(xué)自然地承接到整體性的表現(xiàn)1：

每一要素都是作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。自然地理要素及他們的聯(lián)系。

思考：詩(shī)中描寫(xiě)的是哪個(gè)地區(qū)？

活動(dòng)：請(qǐng)嘗試用“關(guān)聯(lián)圖”來(lái)說(shuō)明“坎坎伐檀”使本地區(qū)的地理環(huán)境各要素發(fā)生的變化？

教學(xué)又巧妙地承接到整體性的表現(xiàn)2：

某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變。

“坎坎”地伐呀伐，從周伐到秦，從漢伐到唐，從唐伐到……

最終“清且漣漪”黃河變成了黃濤滾滾“地上河”。

在執(zhí)教者的娓娓道來(lái)中，峰回路轉(zhuǎn)，教學(xué)又承接到整體性的表現(xiàn)3：

某一要素的變化，還會(huì)影響其他地區(qū)的地理環(huán)境。

二、貼近生活

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并要求將鄉(xiāng)土地理引入課堂教學(xué)。

因此，這些機(jī)敏的參賽選手都開(kāi)始打起臨海、回浦中學(xué)、臺(tái)州這些念頭，都想方設(shè)法從這些學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理入手，尋求突破點(diǎn)。在課堂的呈現(xiàn)中，各位參賽選手八仙過(guò)海各顯神通。

1.有的執(zhí)教者比較理性，運(yùn)用軟件制作了臨海地形圖，教學(xué)活動(dòng)如虎添翼。

讀臨海西南部地形圖回答：

（1）在A、B、C三個(gè)聚落中，誰(shuí)最有可能發(fā)展成為該區(qū)域的中心聚落？你的理由有哪些？

（2）該中心聚落今后發(fā)展主要限制性因素有哪些？

2.有的執(zhí)教者比較感性，瞄上了“類似亞丁的一塊凈土”的仙居公孟，將《“驢友”日記》信手拈來(lái)為之一用：

如展翅雄鷹般的濟(jì)公峰倒影在這神奇村落里。大山腳下氣候變化萬(wàn)千，忽晴忽雨忽霧，如晨昏的云霧里仙子出浴般的山峰，蒸騰著岫煙的森林，山巒谷地上層層疊疊、五彩斑斕的紅黃綠相雜的樹(shù)木，倒影著山峰的碧澄的水塘，平地木屋旁悠閑的牛羊，挑著毛竹下山的山里人，在紅色的土地上辛勤勞作的老農(nóng)，還有穿梭于林間的潺潺溪流，山峰里飄著挖筍人的山歌，讓你晃如置身仙境之中，忘了歸處。

思考：

（1）日記中，主要描述了該地區(qū)自然地理環(huán)境中的哪些要素？

（2）你能否將日記中的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為地理語(yǔ)言？簡(jiǎn)要描述一下公盂的自然地理環(huán)境特征？

三、善用教材

隨著國(guó)家新課程的推進(jìn)，教育界呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)有多種版本的教材，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有多種維度的切入，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多種實(shí)施的手段。

我們對(duì)教材的理解也發(fā)生了變化，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

1.有的執(zhí)教者運(yùn)用自己的智慧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了增減，起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”教學(xué)中，很多教師都會(huì)用地球46億年的“生物進(jìn)化與環(huán)境演變”圖來(lái)說(shuō)明變化，因?yàn)檫@圖書(shū)本上就有，取之方便，然而卻沒(méi)人注意用了之后的問(wèn)題——教學(xué)效果。

在聽(tīng)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，一位執(zhí)教者將這張圖加工為24小時(shí)制的“生物進(jìn)化與環(huán)境演變”。如地球誕生為0：00，志留紀(jì)為傍晚，新生代為23：20，這樣長(zhǎng)久而抽象的地質(zhì)年代變得短暫而明了的生活時(shí)間。

由此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域由陌生變成熟悉，由書(shū)本走到身邊，教學(xué)難度下降，教學(xué)效果提高。

2.有的執(zhí)教者運(yùn)用自己的智慧對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，起了移花接木的作用。

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們的教學(xué)手段也更為靈活，更為多樣。只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，海量的信息撲面而來(lái)。

尤其準(zhǔn)備公開(kāi)課、競(jìng)賽課時(shí)，許多教師更樂(lè)于為了講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不惜大浪淘沙選擇素材，挑選案例。

比如，講解古生代末期生物大滅絕時(shí)，都會(huì)用淘來(lái)的圖片、文字來(lái)輔助說(shuō)明當(dāng)時(shí)環(huán)境突變。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，一位執(zhí)教者在講解古生代末期生物大滅絕時(shí)，將后面章節(jié)的“地質(zhì)時(shí)期的氣候變化”圖提前使用，從氣溫和降水的曲線變化中，分析當(dāng)時(shí)環(huán)境要素的變化，既直觀明了，又簡(jiǎn)單好用，讓人拍案叫絕。

四、強(qiáng)調(diào)生成

讓我看，我記不??；讓我聽(tīng)，我會(huì)忘記；讓我參與，我就會(huì)理解、明白。

精彩的課堂作用于生動(dòng)的學(xué)生，精心的預(yù)設(shè)服務(wù)于真實(shí)的生成。衡量課堂的有效性，最終還是在學(xué)生身上——愿意聽(tīng)、記得住、考得出。

地理課堂開(kāi)得比較少，而且難度較大的就是實(shí)驗(yàn)演示。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作需要準(zhǔn)備的材料繁雜，執(zhí)教者更為擔(dān)心是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的不確定性。

在這次聽(tīng)課中，一位執(zhí)教者大膽地將實(shí)驗(yàn)演示搬到了省優(yōu)質(zhì)課的舞臺(tái)。她實(shí)驗(yàn)演示的是“植被在地理環(huán)境中的作用”。

大小相等、坡度相同的兩土堆，一堆有植被，一堆無(wú)植被。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將5kg左右的土壤分成兩份 ，分別置于兩個(gè)透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個(gè)圓錐體，在其中一個(gè)土堆上插上一些樹(shù)葉。分別將500ml左右的水在距離土堆頂部20cm的高度上慢慢淋至兩個(gè)箱中，請(qǐng)大家重點(diǎn)觀察：

（1）比較兩個(gè)土堆的出水時(shí)間的快慢？

（2）比較出水后，水體的清濁？

（3）比較沉積在土堆邊緣泥土的沉積情況？

這時(shí)聽(tīng)課者頓時(shí)都睜大了眼睛，驚奇而期盼，等待著接下來(lái)眼前所發(fā)生的事情。

當(dāng)然，這位執(zhí)教者是有備而來(lái)的。

1.因?yàn)閳?chǎng)地、器材的限制，她先挑選了部分志愿者來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在操作前，她先手把手教會(huì)2位志愿者如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察，然后再由他們來(lái)帶領(lǐng)其他志愿者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示。

聽(tīng)課解讀：學(xué)生親身體驗(yàn)，親自操作，親眼觀察，興趣濃厚，同時(shí)在有限的時(shí)間，避免了可能因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)，而影響實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)觀察。實(shí)驗(yàn)的最終目的，在于給學(xué)生架設(shè)可以身臨其境的平臺(tái)，從“做中學(xué)”中體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.對(duì)于不能親身參與實(shí)驗(yàn)、親眼目睹實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，她播放已錄制好的實(shí)驗(yàn)演示，讓他們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究。

聽(tīng)課解讀：這樣格局的實(shí)驗(yàn)，往往因?yàn)閳?chǎng)地、器材的限制，無(wú)法讓全體同學(xué)都能參與其中，不可避免地容易讓一些學(xué)生“晾在一邊”。由此，這位執(zhí)教者巧用視頻，讓學(xué)生間接體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

兩年一度的省優(yōu)質(zhì)課落下帷幕，留給我們的不僅是展示和欣賞，也許更多的是思考和探索——如何在40分鐘內(nèi)，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，如何在高中三年里，更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。