例談地理“活動”內容的三種教法

浙江省玉環(huán)縣楚門中學（317605） 張靈華

一、“活動”教法之一：案例比較教學法

1．呈現(xiàn)案例，展現(xiàn)情境

首先教師出示“英國的城市化進程”的閱讀材料以及“倫敦簡圖”、“倫敦人口增長圖”、“英格蘭的城市帶”等圖像資料。學生認真閱讀材料后，根據(jù)文本與圖像資料進行分析，引導學生進入英國城市化的歷史進程的教學情境之中。

案例 英國的城市化進程英國是世界上最早開始近代城市化的國家。在工業(yè)革命的推動下，19世紀英國的城市化進程十分迅速，一大批工業(yè)城市，如曼徹斯特、伯明翰等迅速成長起來。從180l～1851年的半個世紀里，全國5000人以上的城鎮(zhèn)由106個增加到265個，城鎮(zhèn)人口比例由26%提高到45%。

進入20世紀，英國開始出現(xiàn)郊區(qū)城市化現(xiàn)象。一些原先位于倫敦城周圍的小城鎮(zhèn)逐漸被倫敦所“吞并”，成為大倫敦的一部分。隨著郊區(qū)城市化的發(fā)展，從倫敦經伯明翰到曼徹斯特、利物浦一帶的城市規(guī)模都在迅速擴大，而且相互越來越接近，城市與城市間的界線日趨模糊，形成連成一片的城市地域，稱英格蘭城市帶。

20世紀下半葉，大倫敦的城市人口出現(xiàn)減少的趨勢：196l～1971年間人口減少了0.8%，1971～1981年間人口減少了10.1%。其他的大城市也出現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。而在這兩個時期中，新城人口分別增加28.5%和21.2%，那些適合度假和退休老人居住的城市人口增加9%和2.7%。伴隨著這一過程，這些大城市的市中心出現(xiàn)了失業(yè)率增高、空舊房增多、犯罪率升高、市中心的空洞化等現(xiàn)象。

圖1 英格蘭的城市帶

面對城市人口的減少，英國的大城市開始積極調整產業(yè)結構，發(fā)展高科技產業(yè)和第三產業(yè)，開發(fā)市中心衰落區(qū)，以吸引年輕的專業(yè)人員回城居住。大倫敦的人口在經歷了連續(xù)30多年的下降之后，于1985年開始微弱增長。

圖2 “倫敦簡圖”和“倫敦人口增長圖”

2．問題引導，案例探討

分析案例還需師生互動，而實現(xiàn)師生互動需要運用問題引導學生深入探討，將地理案例的內容與相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。教師讓學生閱讀案例“英國的城市化進程”后， 可以引導學生思考下列問題：

(1)以英國城市化過程為例，概況發(fā)達國家城市化的特點。（教師可以提示學生從城市化水平、速度、過程等角度分析。）

(2)倫敦市的城市化過程顯現(xiàn)出怎樣的特點？

(3)英格蘭城市帶是怎樣形成的？

(4)20世紀下半葉，為什么倫敦城市人口開始減少？伴隨著這一現(xiàn)象，城市中心出現(xiàn)了哪些問題？

這樣設計的意圖在于試圖通過同一案例的深入分析，讓學生認識到發(fā)達國家城市化發(fā)展的一般規(guī)律。指導學生科學的探究過程：提出問題——做出假設——尋找證據(jù)——合理解釋——交流完善——形成觀點。

3．比較研究，促進理解

師生結束對“英國的城市化進程”的材料分析后，再給出“我國的城市化進程曲線圖” 、“上海城市建設用地擴展圖”以及“上海城市人口增長圖”。教師同樣可以用問題來引導:

圖3 中國城市化（1949~2000年）

(1)概況我國城市化的特點。

(2)結合上海實例討論我國城市化水平與英國相比有什么差異？為什么存在這種差異？

(3)談談經濟發(fā)展與城市化的關系，探討我國城市化的狀況。

通過比較分析，加深了對城市化特點的理解，促進了更好的記憶。

4．評價總結，提高升華

這是對前一個階段案例教學的概括和提升，由學生通過探究比較來總結歸納學習內容。教師的作用是啟發(fā)學生在教師指引下運用表格進行歸納、總結發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異，給學生更多的思考空間，獲得更多的鍛煉機會；對地理案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；或者提出一些發(fā)人深思的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。

二、“活動”教法之二：問題探究式教學法

1．創(chuàng)設情境，提出問題

一開始教師可以并不馬上讓學生進入情境，而是先提供了一些圖表材料，讓學生認真仔細地閱讀與研究后，畫出城市化水平的變化折線圖，這樣既培養(yǎng)學生圖表轉換能力，又引導學生逐漸進入問題情境。

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先由學生計算城市化水平，加深了解城市人口比重是城市化水平的主要標志，然后要求學生在坐標系中畫出1920年至2000年發(fā)達國家(用——線表示)和發(fā)展中國家 (用——線表示)城市人口比重變化的折線圖。培養(yǎng)學生圖文轉換能力。最后引出問題情境：請分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。

2．層層設疑，探索問題

設疑一：城市化特點探究。根據(jù)上一階段完成折線圖，教師再設置一些小問題層層引導學生去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。讀圖思考后再從以下幾個方面分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化發(fā)展的差異。

(1)城市化水平有什么差異？城市化快速發(fā)展的時間有何不同?

(2)1950年前后，城市化發(fā)展速度有什么差異?

(3)試簡單分析這些差異出現(xiàn)的原因。

這一階段通過比較與閱圖，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力，以及比較分析的能力，教師在這過程起引導組織的作用。

設疑二：當前發(fā)達國家城市化的新趨勢探究。

通過師生共同探討，總結歸納發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市化特點。然后進入引導學生探討當前發(fā)達國家城市化的趨勢和發(fā)展中國家城市化水平的內部差異。提供“美國大都市區(qū)人口在中心城市和郊區(qū)比重的變化”材料如下：

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圖4 城市化水平的變化圖

(1)請說明美國和倫敦居住在城市中心人口和郊區(qū)人口的變化特點，并分析該特點出現(xiàn)帶來的好處。

(2)在英國和美國等發(fā)達國家還出現(xiàn)了逆城市化現(xiàn)象，請分析其產生的原因和主要表現(xiàn)。

設疑三：當前發(fā)展中國家城市化水平的內部差異探究。

出示圖并思考：當前同屬發(fā)展中國家的巴西與印度的城市化有什么差異？

圖5 城市人口比重變化

通過讀圖，學生發(fā)現(xiàn)，巴西城市化水平較高，接近發(fā)達國家水平，而同屬于發(fā)展中國家的印度的城市化水平卻很低，這說明發(fā)展中國家內部的城市化水平也存在一定的差異。且這兩個國家的城市化水平跟本國的經濟發(fā)展水平都出現(xiàn)了不相符的地方，從而得出發(fā)展中國家兩種城市化的類型即“過度城市化”與“滯后城市化”，更好的理解了教材內容。

3．歸納總結，提出新問題

經過師生共同探討，總結形成以下表格內容：

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然后再出示下圖，探討由此引發(fā)的新問題，如下：

(1)城市化水平與經濟發(fā)展水平有何關系？

(2)試分析“城市化水平越高，經濟就越發(fā)達，反之就越低”是否正確，為什么？

通過以上論述，學生認識到發(fā)達國家城市化水平較高，發(fā)展中國家城市化水平較低，說明經濟發(fā)達的地區(qū)城市化水平一般較高，但在發(fā)展中國家中有些國家經濟并不發(fā)達，但城市化水平卻較高，這說明了城市化水平越高，并不代表其經濟就越發(fā)達。通過探討大家的認識得到了明顯的提高。

三、“活動”教法之三：自主-合作-探究教學法

1．課堂組織，合作分組

將全班按4人一組（前后兩桌為一小組）分成若干個合作學習小組，每小組推舉1名專家學生進行最后的中心發(fā)言，中心發(fā)言人編號1、2、3號依次發(fā)言，在合作探究過程中，中心發(fā)言人的發(fā)言代表全組同學的觀點和見解，體現(xiàn)全組的智慧。

2．展示材料，合作探究

展示圖表資料“世界城市化的推進”、“發(fā)達國家的城市化” 與“發(fā)展中國家的城市化”， 以及圖片“日本東京城市景觀”、 “傳統(tǒng)建筑與高樓大廈形成鮮明對比”。學習材料如下：

發(fā)達國家的城市化

總體來說，發(fā)達國家的城市化已推進到相對成熟的發(fā)展階段，城市化水平大多在75%以上，有些國家甚至高達90%。隨著大城市的過度擴張，市中心區(qū)的居住環(huán)境漸趨惡化，城市居民陸續(xù)向外遷移。一些大城市中心區(qū)表現(xiàn)出衰落的跡象。一部分商業(yè)和制造業(yè)由市中心向邊緣區(qū)遷移，城市外圍地帶的人口顯著增加。有的發(fā)達國家為了減輕中心城區(qū)的壓力，建設了比較多的衛(wèi)星城和工業(yè)區(qū)。由于大多數(shù)城市居民家庭擁有小汽車，加之城市交通條件的改善，市區(qū)范圍明顯擴大，城市邊緣地帶發(fā)展較快。出現(xiàn)高水平的大都市連綿帶。主要特征是人口高度集中，大城市密集分布，加工制造業(yè)、交通運輸業(yè)和信息產業(yè)十分發(fā)達。注重營造高質量的人居環(huán)境，城市綠化率保持在比較高的水平。重視保護城市的歷史文化和文物古跡。

發(fā)展中國家的城市化

發(fā)展中國家城市化總體水平還比較低，2000年僅有39.9%的人口居住在城市。近半個世紀以來，發(fā)展中國家城市化推進迅速。1950年，發(fā)展中國家城市人口僅3億人，2000年則激增到19.4億人，50年間年平均增長速度為發(fā)達國家的2.7倍。發(fā)展中國家城市化水平很不平衡。城市化水平比較低的國家大多分布在亞洲和非洲，南美洲國家的城市化水平則比較高。一部分發(fā)展中國家具有的“虛假城市化”的特點，即城市化水平明顯超過了本國的經濟發(fā)展階段和工業(yè)化水平，城市總體發(fā)展和基礎設施建設相對落后。南美洲國家“虛假城市化”的狀況最為突出。另一部分發(fā)展中國家則表現(xiàn)為“滯后城市化”，即城市化進程顯著落后于相應的經濟發(fā)展水平和工業(yè)化進程。如印度、孟加拉國、印度尼西亞等國就屬于這種狀況。農村剩余勞動力大量流入城市，給城市就業(yè)、基礎設施建設和進一步發(fā)展造成很大壓力。工業(yè)生產和城市拓展對當?shù)厣鷳B(tài)造成很大破壞，結果導致城市人居環(huán)境質量大幅度下降。

同時，為使學生能探討發(fā)達國家城市化與發(fā)展中國家城市化的進程的特點及兩者的差異的有關知識，需設計問題引導學生進入問題情境：

(1)試從城市化進程、城市化水平、近半個世紀以來城市化發(fā)展速度等方面，以表格形式展示討論發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的差別。想一想，產生這些差別的主要原因是什么？

(2)從20世紀70年代中期開始，發(fā)達國家的一些大城市中心區(qū)萎縮，中小城鎮(zhèn)則發(fā)展迅速。試分析產生這種現(xiàn)象的原因？

(3)發(fā)展中國家的城市發(fā)展合理嗎？說出你判斷的理由。

(4)根據(jù)發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化過程中表現(xiàn)出的不同特點，談一談城市化與經濟發(fā)展水平的關系。

接下來，教師要留出充裕的時間讓學生自主探討。通過對“發(fā)達國家的城市化”和“發(fā)展中國家的城市化”相關材料，提高從圖文資料中提取信息的能力和分析解決問題的能力，發(fā)展地理思維。

3．課堂討論，展示成果

教師出示對比分析城市化在發(fā)達國家和發(fā)展中國家的空間差異的空白列表。

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然后選擇其中幾個小組來展示自己的合作研究成果，并及時的進行評價。然后引導學生探討分析產生這些差異的原因。展開課堂大討論，培養(yǎng)和引導學生的在問題剖析的過程中，大膽表達、交流，發(fā)展學生學會合作、與反思能力。