地理課堂教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

浙江省上虞市春暉中學(xué)（312353） 張文軍

一、提出問題

1.概念闡述

“問題情境”是指在一定的條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生利用已有知識和能力處理該問題的情境?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生積極尋找解決問題的途徑和辦法，最終解決問題。

2.地位簡述

地理學(xué)科涉及較多的文、理科知識和生產(chǎn)生活實(shí)踐內(nèi)容，問題情境創(chuàng)設(shè)符合新課程“重視對地理問題的探究”的內(nèi)在要求，并且是新課程的亮點(diǎn)之一。

3.現(xiàn)狀描述

廣大地理教師對地理課堂情境創(chuàng)設(shè)非常重視，既重視對其的理論研究，也重視教學(xué)應(yīng)用，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些誤區(qū)。

二、存在的誤區(qū)

主要表現(xiàn)為下列四大方面。

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

為了讓課堂變得生動(dòng)活躍，一些教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了較多的問題情境，如故事、視頻、動(dòng)畫、新聞等情境，使學(xué)生眼花繚亂，而輕視了情境的設(shè)計(jì)質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，因而削弱了問題情境設(shè)計(jì)的初衷，實(shí)際教學(xué)效果可能適得其反。

2.重趣味，輕思維

創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、快樂高效。但是有的課堂上情境創(chuàng)設(shè)很有特色，而問題解決卻不夠到位，教師對趣味問題引出的學(xué)生思維引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

3.重設(shè)計(jì)，輕應(yīng)用

地理教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于生產(chǎn)和生活應(yīng)用，突出地理學(xué)科學(xué)以致用的特點(diǎn)。但較多時(shí)候教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，輕視了設(shè)計(jì)是為應(yīng)用服務(wù)的這一要求。

4.重虛擬，輕真實(shí)

有些教師設(shè)計(jì)的地理問題情境，本身的素材或問題是虛假的；有的在邏輯上是不真實(shí)的；有的與學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)；還有的則是忽視了學(xué)生的過程參與，用模擬和虛擬代替學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

三、實(shí)踐與對策

1.正確處理量與質(zhì)的關(guān)系，控制數(shù)量，提升質(zhì)量

（1）提高情境的設(shè)計(jì)質(zhì)量

有“情”有“境”才叫“情境”，情境的主題、信息、內(nèi)容、情感等都有一個(gè)選擇和加工的問題。

案例1：

【案例呈現(xiàn)】在一節(jié)地理課上，教師引出問題情境：如何在沙漠、孤島上獲取淡水資源？學(xué)生討論熱烈，得到很多方法，如開挖地下水、凝結(jié)大氣水、淡化海洋水等。

【誤區(qū)剖析】這類問題情境設(shè)計(jì)太寬泛，學(xué)生得到的答案也比較膚淺，基本停留在地理原理和規(guī)律的認(rèn)知層面。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】我設(shè)計(jì)引用了如下一個(gè)虛構(gòu)的故事。一幫海難幸存者困在15°S太平洋上一個(gè)被洶涌波濤包圍的小島，島上海風(fēng)盛行，但下雨很少，地下水礦化度很高，淡水，尤其是可飲用淡水十分匱乏。他們發(fā)現(xiàn)有一架風(fēng)車，有一套抽取深層井水的傳動(dòng)裝置，還有一些銅管等，請思考如何利用島上現(xiàn)有條件獲取淡水？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論探究。頓時(shí)課堂氣氛濃烈，學(xué)生表現(xiàn)積極，最后形成探究成果：深井地下水礦化度很高，故不能直接飲用，可利用盛行的東南信風(fēng)驅(qū)動(dòng)風(fēng)車，風(fēng)車產(chǎn)生的動(dòng)能通過傳動(dòng)裝置抽取深井地下水，地下水水溫很低，銅管里可以循環(huán)地下水，東南信風(fēng)含有的大量水汽在冷卻的銅管表面凝結(jié)成水珠，收集水珠可作為淡水來源。

【改進(jìn)理由】同一個(gè)問題，教師換了角度，設(shè)計(jì)出一個(gè)新的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已知條件和已學(xué)知識，主動(dòng)進(jìn)入問題情境進(jìn)行探究，改進(jìn)設(shè)計(jì)后不僅解決了問題，而且體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

（2）提高問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量

有的教師在創(chuàng)設(shè)地理問題情境時(shí)，對問題的設(shè)計(jì)考慮欠周到，比如選取了共同普遍性的問題，而忽略了個(gè)性特例，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題時(shí)出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生。因此，要考慮設(shè)問的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與嚴(yán)密性，以提高問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

案例2：

【案例呈現(xiàn)】在復(fù)習(xí)“北方地區(qū)”的氣候時(shí)，教師采用了新聞情境設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)入新聞及圖片——“2009年2月2日我國華北部分地區(qū)旱情分布圖”，請學(xué)生分析華北地區(qū)發(fā)生此次罕見旱情的主要自然原因。

【誤區(qū)剖析】教師的本意是想讓學(xué)生分析說明華北春旱的原因，即“該地區(qū)冬春季節(jié)降水少，春季氣溫回升快，多大風(fēng)天氣，蒸發(fā)旺盛”等。但是該新聞情境所依托的背景是華北地區(qū)2008年冬季大氣環(huán)流異常，冬季降水異常偏少、氣溫偏高，導(dǎo)致發(fā)生此次罕見旱情。即該新聞情境與本課教學(xué)要解決的問題并不相干，屬于特例。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】教師首先將華北地區(qū)多年平均各月的降水資料等材料以圖表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，請同學(xué)們分析華北地區(qū)春旱的原因。歸納小結(jié)后，教師再次提供“2009年2月2日我國華北部分地區(qū)旱情分布圖”，請學(xué)生分析華北地區(qū)發(fā)生此次罕見旱情的主要自然原因。最后請學(xué)生對比區(qū)分兩類答案的差異及原因，教師總結(jié)提升學(xué)生答該類問題的注意點(diǎn)。

【改進(jìn)理由】教師要善于區(qū)分非典型性問題和典型性問題，要重視特殊問題與常規(guī)現(xiàn)象的對比。原案例中預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)確性出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)生成。上述案例經(jīng)過改進(jìn)以后，效果截然不同矣。

2.處理好趣味與思維的關(guān)系，提升教學(xué)的思維含量

趣味固然重要，但教學(xué)的最終目標(biāo)卻是學(xué)生得到了什么，包括知識能力與情感態(tài)度，尤其是課堂的思維含量。

案例3：

【案例呈現(xiàn)】在上“河流”一課時(shí)，教師投影了兩幅著名的圖畫，一幅是油畫“伏爾加河上的纖夫”，另一幅是國畫“早發(fā)白帝城”，讓學(xué)生觀察兩圖中船的位置差異。學(xué)生較快地說出了差異，即伏爾加河上逆流拉纖的船靠近岸邊，長江上順流行駛的船在河道中央。教師也較快地進(jìn)行了總結(jié)，得出“河流流速中間快，兩側(cè)慢”的結(jié)論。

【誤區(qū)剖析】這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提上來了，但思維密度不夠，有問題情境沒有用足用透之嫌。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】在學(xué)生觀察出兩幅圖畫船的位置的差異后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，分析其原因，并探索河流剖面圖上各點(diǎn)的流速變化規(guī)律。教師在總結(jié)時(shí)可以引出一些生活諺語加以補(bǔ)充，如“逆水行船，船靠岸邊走；順?biāo)写谥醒胄小?。有時(shí)間的話，教師還可以通過典型例題加以鞏固。

【改進(jìn)理由】原有案例僅提供了簡單的思維過程，沒有深入挖掘，學(xué)生對河流流速的分布規(guī)律僅局限在表面水平，但地理學(xué)科要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物和現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，改進(jìn)設(shè)計(jì)后，學(xué)生學(xué)得“有滋有味”，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的思維能力大大提升。

3.處理好設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)系，重在應(yīng)用，提升教學(xué)的有效性

教師要處理好問題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)系：設(shè)計(jì)是手段，應(yīng)用是目標(biāo)。有四種情形，一是設(shè)計(jì)好，應(yīng)用不好，非?？上В欢窃O(shè)計(jì)不好，應(yīng)用好，倒還精彩；三是設(shè)計(jì)不好，應(yīng)用也不好，當(dāng)然不足談；四是設(shè)計(jì)與應(yīng)用俱佳，才是上乘功夫。

更進(jìn)一步分析，設(shè)計(jì)是為應(yīng)用服務(wù)的，問題情境重在應(yīng)用，關(guān)鍵是如何把設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源用足，用透，用好，用出教師的個(gè)性與功力來。

案例4：

【案例呈現(xiàn)】有一節(jié)課上“國際日期變更線”，某位教師采用了兩個(gè)故事情境導(dǎo)入。故事一：18世紀(jì)北美洲阿拉斯加地區(qū)的俄國人與來自歐洲的英國人在交流時(shí)產(chǎn)生的有趣故事，俄國人說今天是星期一，英國人卻說今天是星期天，由此產(chǎn)生疑問。故事二：儒勒?凡爾納著名的科幻小說《八十天環(huán)游地球》中，英國紳士?？伺c朋友打賭兩萬英鎊，要在80天內(nèi)環(huán)游地球一周回到倫敦。隨后他和仆人克服了路途中的重重艱難險(xiǎn)阻，在環(huán)繞地球一圈并回到倫敦時(shí)，卻遲到第一時(shí)間五分鐘，他自認(rèn)失敗，卻又意外獲得勝利。由此導(dǎo)入國際日期變更線的教學(xué)。

【誤區(qū)剖析】上述任何一個(gè)問題情境都選取得不錯(cuò)，但兩個(gè)放在一起，反而使學(xué)生本末倒置，糾纏在故事情節(jié)中，而浪費(fèi)了解決問題的時(shí)間。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】比較理想的設(shè)計(jì)是，用第一個(gè)故事作為問題情境導(dǎo)入，把第二個(gè)故事作為日界線知識學(xué)習(xí)之后的課堂研究性學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生不僅理解并能運(yùn)用日界線的知識，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【改進(jìn)理由】兩個(gè)故事都能夠引出日界線的教學(xué)，素材都不錯(cuò)，但原案例問題情境設(shè)計(jì)不好，未突出應(yīng)用性。第一個(gè)故事直接涉及到為什么同樣是“今日”，卻有星期一、星期日之分，這樣導(dǎo)出日界線更合情理。第二個(gè)故事已經(jīng)涉及日界線知識的應(yīng)用了，故作為學(xué)習(xí)知識之后的探究活動(dòng)材料更科學(xué)。

4.多一點(diǎn)真實(shí)，少一些虛擬，提升教學(xué)的情感“厚度”

首先，虛假的問題情境，原則上是不可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的。我們的課堂教學(xué)，不能為了讓學(xué)生明白一個(gè)問題而杜撰出一個(gè)虛假的問題情境，甚至是偽科學(xué)或反科學(xué)的內(nèi)容去自我解釋和自圓其說。

其次，真實(shí)的問題情境，也要實(shí)實(shí)在在地能讓學(xué)生理解。真實(shí)有二種情況：一是邏輯上的真實(shí)，即加工過的邏輯上具有真實(shí)性的虛擬情境，如教師上課時(shí)采用角色設(shè)定的方式組織教學(xué)；二是生活中的真實(shí)，如教學(xué)中理論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，或?qū)W生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)而得到結(jié)論。

案例5：

【案例呈現(xiàn)】本人曾參加紹興市高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽，所上的“地質(zhì)災(zāi)害”一課中設(shè)置角色進(jìn)行討論。我選用了兩則關(guān)于諸暨市地質(zhì)災(zāi)害的材料，在展示材料的同時(shí)，設(shè)置了幾個(gè)問題，其中一個(gè)問題是：為防災(zāi)減災(zāi)，你覺得我市可以做哪些工作？請按角色設(shè)定進(jìn)行分組討論。試教時(shí)我選取了氣象專家、市民和學(xué)生三個(gè)角色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以扮演上述角色，因而無法提出預(yù)期的答案，教學(xué)效果很不好。

【誤區(qū)剖析】在試教過程中，由于我對虛擬角色設(shè)置不甚合理，主要原因是沒有考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，致使學(xué)生不明白所承擔(dān)角色的含義，因此也難以通過角色扮演去思考問題和解決地理問題。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】再次試教時(shí)，我修改為下列四組角色：第一組——地質(zhì)災(zāi)害科研人員；第二組——浙江省及諸暨市分管領(lǐng)導(dǎo)；第三組——諸暨璜山鎮(zhèn)池家山村村民；第四組——綜合評價(jià)組。教師根據(jù)上述角色組織好學(xué)生的分組，根據(jù)自愿選擇原則，將學(xué)生分成三大組和三小組，確定好每組的組長、記錄員和發(fā)言人。對三個(gè)小組的學(xué)生，讓他們自由挑選評價(jià)哪一個(gè)大組的角色，并布置任務(wù)：首先要自己作為該角色考慮具體的做法，然后根據(jù)大組代表的回答進(jìn)行評價(jià)。最終該優(yōu)質(zhì)課獲得了紹興市第一名的好成績。

【改進(jìn)理由】學(xué)生對新的幾類虛擬角色有一定的認(rèn)識和理解，通過所學(xué)的知識可以做到有話可講，提高了參與的有效度。而評價(jià)組的設(shè)置，更體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

案例6：

【案例呈現(xiàn)】我有一次上“工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域”時(shí)，將課本的相關(guān)理論闡述得非常透徹，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率和教學(xué)實(shí)效大打折扣。

【誤區(qū)剖析】究其原因，是由于我在上課時(shí)，只提供給學(xué)生一些原理性、規(guī)律性的東西，缺乏地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，致使課堂氣氛沉悶，效率低下。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】后來再次上“工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域”一課時(shí)，我結(jié)合工業(yè)聯(lián)系的課本知識，將我班學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行的對上虞市精細(xì)化工園區(qū)的地理研究性學(xué)習(xí)貫穿整堂課，重點(diǎn)研究以下四個(gè)方面小課題：①杭州灣精細(xì)化工園區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素；②杭州灣精細(xì)化工園區(qū)對上虞市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；③對化工園區(qū)知名企業(yè)的調(diào)查及集聚的成因分析；④化工園區(qū)環(huán)境污染問題及整治對策。最后，我還將世界化工轉(zhuǎn)移的案例作為課題研究讓學(xué)生分析問題、解決問題，取得不錯(cuò)的效果。最后，該課獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)。

【改進(jìn)理由】教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于生產(chǎn)和生活應(yīng)用，同時(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行分析，還可以增強(qiáng)教學(xué)的情感厚度。

案例7：

【案例呈現(xiàn)】在上“熱力環(huán)流”一課時(shí)，不少教師展示了多媒體動(dòng)畫——“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”加以說明，課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但學(xué)生缺乏深刻的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

【誤區(qū)剖析】有的教師嫌地理課堂實(shí)驗(yàn)操作麻煩、怕實(shí)驗(yàn)失敗、擔(dān)心由于演示實(shí)驗(yàn)而導(dǎo)致上課時(shí)間不夠，就簡單地將實(shí)驗(yàn)以圖文或動(dòng)畫形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

【改進(jìn)設(shè)計(jì)】有位教師是這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，師生共同操作完成三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①用孔明燈探究空氣受熱上升；②點(diǎn)燃香煙，收集其煙于空瓶中，密封后存放冰箱10分鐘后取出，向上打開瓶子，里面的煙出不來，而將瓶口朝下，煙很快出來了。以此探究得出空氣受冷下沉；③展示密封的大玻璃箱，里面一側(cè)放置冰塊，一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭和蚊香，片刻之后，學(xué)生觀測發(fā)現(xiàn)箱內(nèi)煙氣進(jìn)行了環(huán)狀流動(dòng)，以此證實(shí)熱力環(huán)流的規(guī)律。

【改進(jìn)理由】動(dòng)畫終究是動(dòng)畫，模擬和虛擬的感受無法替代學(xué)生對真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程的觀察和思考。上述實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以更形象地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，又讓學(xué)生一步一步由淺入深理解地理原理，還可以促使學(xué)生在課余自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，開展地理研究，增強(qiáng)解決實(shí)際地理問題的意識和能力。

四、思考與建議

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷積累，我們認(rèn)為中學(xué)地理課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)著力點(diǎn)。

1.研究學(xué)情，以學(xué)定教，這是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的前提

教師要重視研究學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出適合的、貼切的問題情境，所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此，在數(shù)量上可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題情境，最終精選最佳的設(shè)計(jì)方案；在內(nèi)容上要盡可能選擇貼近學(xué)生生活和實(shí)踐的問題情境，使學(xué)生所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的，富有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，從而引起強(qiáng)烈的探究欲望；在形式上要采取學(xué)生樂于接受又有利于激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，如結(jié)合時(shí)事地理熱點(diǎn)新聞、開展地理課堂實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2.辯證取舍，學(xué)會(huì)選擇，這是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的關(guān)鍵

進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意有所選擇，選擇即加工和預(yù)設(shè)。就內(nèi)容容量而言，力求少而新、少而精。就信息量的跨度而言，其大小應(yīng)根據(jù)課堂的具體需要而定。就問題情境的角度而言，可以從創(chuàng)設(shè)趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、實(shí)驗(yàn)情境、新聞情境、角色情境等方面考慮，精心設(shè)計(jì)出角度新穎、富有啟發(fā)的問題。就問題情境的難度而言，必須符合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，不能出現(xiàn)超越學(xué)生能力范圍的問題。當(dāng)問題的難度適當(dāng)，學(xué)生的思維水平正好處于“跳一跳就能夠得著”，真正起到開啟思路的作用，避免出現(xiàn)思維的惰性和僵化。

3.明確目標(biāo)，優(yōu)化“過程”，這是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的保證

地理課堂問題情境設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“用”，師生共用，服務(wù)教學(xué)。根據(jù)不同的課堂目標(biāo)來預(yù)設(shè)“過程”，對使用過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是情境創(chuàng)設(shè)成敗的保證。可以設(shè)計(jì)如下流程開展課堂教學(xué)。

此外還要注意問題情境的前后呼應(yīng)，即對一開始設(shè)計(jì)的問題情境要有解釋說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)前后貫通，理解透徹。

4.掌握時(shí)機(jī)，高效生成，這是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知識也好，能力也罷，包括情感，皆需在過程中生成，在生成中實(shí)現(xiàn)。如何高效生成，關(guān)鍵是二點(diǎn)：一是掌握時(shí)機(jī)，保持問題與學(xué)生的思維同步，避免勉強(qiáng)設(shè)問，以防畫蛇添足。如提問的時(shí)機(jī)，放開的時(shí)機(jī)，收網(wǎng)的時(shí)機(jī)，皆需老師自己駕馭，放得開是一種功夫，收得攏更是一種境界和功力。二是教學(xué)機(jī)智，教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對待的問題時(shí)，所表現(xiàn)出的能力尤其顯得重要。其最終目標(biāo)都是使課堂充滿活力，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。