制約獨立學院學生英語寫作能力的因素調查——以北京工商大學嘉華學院為例

陸 同 周天娟

（北京工商大學嘉華學院，北京 101118）

英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要方面。普遍認為，在聽、說、讀、寫、譯五種英語技能中，寫作能力最能全面地反映學生對英語的掌握情況，但也是最難培養(yǎng)的一種能力。培養(yǎng)學生的英語寫作能力，一直是中國大學英語教學中比較艱巨的一項任務。獨立學院學生的高考英語成績比較低，很多學生的英語成績剛過及格線，不及格者也大有人在，甚至有的英語成績只有40分（總分150分）。獨立學院學生普遍較弱的英語能力在英語寫作方面表現(xiàn)得尤其明顯。例如，不少學生在作文中經常會寫出這樣的句子：Play basketball is my favorite.I like play basketball.

為了了解制約獨立學院學生大學英語寫作能力的主要因素，我們面向我院的部分學生進行了問卷調查，希望通過實證研究為提高學生的英語寫作能力提供一些有益的指導和參考。

一、研究設計

本次研究采用了定量研究與定性研究相結合的方法。

（一）研究工具：調查問卷。

（二）研究對象：調查對象是北京工商大學嘉華學院2009級非英語專業(yè)四個班的學生（隨機選取），他們進入學校學習已有三個學期，將在第四學期參加大學英語四級考試。在回收的159份問卷中，有效問卷是154份。

（三）研究內容：問卷調查的目的是想從學生的角度找出制約學生寫作能力的主要因素。調查問卷由三名擔任2009級大學英語教學的老師共同設計完成，并且征求了其他教師的意見。該問卷是在參考已有研究的基礎上，根據(jù)獨立學院學生的具體情況設計的。問卷分兩部分：第一部分是選擇題，列舉了可能是制約學生英語寫作能力的10種因素，如語法、詞匯、母語負遷移、缺乏寫作技能、缺乏自信心等。每個題后都設計了從“完全符合我的情況”到“完全不符合我的情況”的五個等級選項，供學生根據(jù)自己的情況做出選擇。第二部分是兩個開放性的問題，供學生自由回答，可以讓學生充分地寫出制約其寫作能力的其他各種因素，以及他們對老師的各種建議和要求。

（四）數(shù)據(jù)的收集與處理：每個學生都獨立完成調查問卷,當場收卷，整個過程大約15分鐘。調查結束后,我們首先剔除了少量無效問卷，然后將每個學生每道題的選擇結果都輸入excel表格，最后再使用一個excel統(tǒng)計公式計算出每道題的每個選項在所有學生中所占的百分比。

二、結果與分析

（一）選擇題的結果與分析

問題1.詞匯量不足選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 49.35% 41.56% 5.84% 3.25% 0.00%

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對于“詞匯量不足制約大學英語寫作能力的提高”這一判斷，有49.35%的學生表示這非常符合自己的情況，另有41.56%的學生認為基本符合自己的情況，兩者相加比例高達90.91%。另外，在參加調查的150多名學生中，沒有一個人選擇“完全不符合自己情況”選項。在這次問卷調查中，只有在這個問題中有一個選項沒有一個人選。這也是這次調查中認同率最高的一道題。由此可以看出，有超過90%的獨立學院學生在英語寫作中面臨著詞匯量不足的問題。

問題 2.語法知識不牢，寫出來的句子錯誤百出選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 44.81% 29.22% 13.64% 9.74% 1.95%

薄弱的語法知識通常也是制約中國學生提高寫作能力的重要因素，這一觀點在這調查中得到了印證：有44.81%的學生認為非常符合自己的情況，另有29.22%認為基本符合。也就是說，有74.03%的獨立學院學生認為自己較弱的英語寫作能力與語法知識薄弱有關；而對自己的語法知識有信心的學生僅占11.69%。

詞匯量和語法是制約寫作能力兩個低層次的知識性問題，學生對這兩個問題的認同率如此之高，充分說明獨立學院學生的英語水平的確較低。

問題 3.不了解英美人思維方式，不會按照英美人的思維方式寫句子選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 41.56% 29.87% 18.83% 9.09% 0.65%

在中國學生的英語作文中，“中式英語”屢見不鮮，其主要原因在于學生不是按照英美人的邏輯和思維方式去寫，而是在漢語思維的影響下，用相應的英語單詞將漢語意思一個一個地硬譯出來，這種“英語句子”基本上不符合英語語法，甚至令人不知所云。對于問題3，有41.56%的學生認為非常符合自己的情況，還有29.87%認為基本符合，也就是說，有71.43%的學生在寫作中做不到用英語思維。這個比例與劉宇翔（2005）對高職學生調查后得出的結論基本一致：寫作文時,有69%的學生受母語的影響。不過，這兩個結論與針對一本院校學生進行的問卷調查的結果正好相反。張超、肖向陽和金敏娜（2009）對南方醫(yī)科大學的200名非英語專業(yè)二年級學生和50名英語專業(yè)一年級學生調查后發(fā)現(xiàn)，大部分學生在寫作開始時就已經開始用英文構思了。這和獨立學院與高職學院的絕大部分學生在寫作時不能擺脫漢語思維形成了鮮明對比。從上面表格也可以看出，獨立學院學生在英語寫作中能用英語思維、不受母語影響的還不到10%。

問題 4.缺乏系統(tǒng)的寫作課指導，影響了我的寫作水平的提高選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 31.82% 34.42% 21.43% 9.74% 2.60%

在目前的大學英語教學中，英語寫作只是精讀課的一部分內容，不是一門獨立的課程，而且通常只是課后練習的一部分。由于大學英語的課時少，所以教師基本無暇顧及寫作教學，難以系統(tǒng)、全面地對學生進行寫作指導。在調查中，有31.82%和34.42%的學生選擇了“非常符合”和“基本符合”，也就是說，有66.24%的學生認為“缺乏系統(tǒng)的寫作課指導”是制約英語寫作能力提高的重要因素之一。

問題 5.老師不重視英語寫作，很少講解相關知識選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 11.04% 18.18% 28.57% 29.22% 12.99%

對于問題5，有42.21%的學生沒有認同，也就是認為老師還是重視英語寫作的，也給予了一定的指導，只有29.22%的學生認為老師不重視英語寫作，指導也不夠。從這兩個數(shù)據(jù)可以看出，老師的重視程度和相關指導還存在一定的欠缺。

問題 6.平時的寫作訓練少選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 48.05% 33.12% 10.39% 5.19% 3.25%

學生對于問題6的意見比較一致，有81.17%的學生認為平時較少的寫作訓練制約了寫作能力的提高。這也是認同率比較高的一道題。我們可以看出，有81.17%的學生平時很少進行作文訓練，其中平時幾乎不動筆的占到48.05%，幾乎占學生總數(shù)的一半，而平時經常練筆的學生只有8.44%。

問題 7.不知英語作文怎么寫，不了解寫作技巧選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 24.68% 39.61% 15.58% 14.29% 5.84%

調查表明，只有20.13的學生選擇了“不太符合”或“完全不符合”，也就是說，只有五分之一的學生掌握或了解英語寫作技巧，這個比例是比較低的。與之相對的是，有64.29%的學生還不能掌握或了解寫作技巧。獨立學院學生的英語寫作水平低與不了解英語技巧有很大關系。

問題 8.我的英文水平低，害怕寫作，總擔心寫不好，因此不愿意寫選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 24.68% 27.27% 18.18% 22.08% 7.79%

問題8以及后面的兩個問題都涉及到不利于學生寫作能力提高的某些情緒和習慣。問題8反映的是學生的畏難心理。有51.95%的學生選擇“非常符合”和“基本符合”，說明有超過一半的學生對英語寫作存在畏懼心理，會感到緊張、焦慮和害怕，這種心理狀態(tài)會嚴重影響他們有限水平的發(fā)揮。與之相對的是，只有29.87%的學生對英語寫作不存在畏難心理。

問題 9.老師很少批改作文，使我缺乏寫作動力選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 9.74% 24.03% 22.08% 32.47% 11.04%

由于批改作文要占用大量時間，加之課堂容量和教師的工作量越來越大（我院大學英語課的課堂容量通常在100人左右，每位大學英語教師通常要擔任三個班的授課任務），因此任課教師根本不可能全批全改學生作文，每次只能認真批改三分之一到二分之一。一些缺乏學習積極性和主動性的學生見老師不能全批全改，便會懈怠。從調查數(shù)據(jù)可以看出，至少有33.77%的學生會因為老師不能全批全改而喪失寫作動力。怎樣增強這三分之一學生的學習積極性和主動性，改變他們被動學習、依賴性學習的不良習慣，是英語教師面臨的一個重要課題。不過我們也注意到，有43.51%的學生不會因為老師不能全批全改而喪失寫作動力。也就是說，有將近一半的獨立學院學生還是具有學習的積極性和主動性的。

問題 10.我覺得我將來用不著英語寫作，因此缺乏寫作的興趣和動力選項 非常符合 基本符合 不好說 不太符合 完全不符合百分比 5.19% 16.88% 24.68% 29.22% 24.03%

調查結果顯示，有53.25%的學生認為英語寫作在將來還是有用的，認為沒用的比例只有22.07%?？梢哉f，“英語寫作無用論”在學生中的市場并不大，這種因素對學生寫作水平的影響有限。

（二）開放性問題的調查結果與分析

這兩個開放性問題是：

1.除以上調查項目之外，是否還有一些因素制約你的英語寫作水平？如果有，請寫在下面，不要超過四個。

2.對于如何提高英語寫作水平，你是否有什么建議或要求？如果有，請寫在下面，不要超過五個。

對于第一個問題，在學生們列舉的制約因素中，提到最多的一項是“閱讀少，英語語感差”。這個結果符合獨立學生的實際情況。沒有大量有效的語言輸入是難以進行有效輸出的。學生提到的多數(shù)因素都與學習態(tài)度、學習習慣和心理素質有關。例如，很多學生提到了一個共同因素：“對英語學習沒有動力和興趣，不愛學；排斥外來語。”這非常符合獨立學院學生的情況。在獨立學院中，學生對英語的態(tài)度大概可以用三個三分之一來概括：三分之一愛學喜歡學；三分之一由于基礎太差根本不喜歡不愛學；另外三分之一在老師的嚴格要求下還能夠堅持學。有一些學生寫道：“不愛動手寫作，懶。”這些學生自己也知道應該多練習寫作，但總是因為懶而一拖再拖。還有的學生將“記憶力不好，記不住英語”作為制約因素之一。20多歲的年輕人，正是記憶力最強的時候，怎么可能記憶力不好了呢？肯定是學習興趣和懶惰心理的問題。老師應努力調動學生的學習興趣和積極性，同時加強要求，盡量消除學生的懶惰思想。

在列舉制約英語寫作的其他因素時，不止一位學生提到了書法問題：“字體不好看；寫字母很難看，所以不喜歡寫?！倍聦嵅⒎侨绱恕Ｋ麄兊臐h字很大方很好看，單從他們填的英文字母選項來看，其英文字體也應該很好看，最起碼不難看。不知他們?yōu)槭裁催@樣貶低自己，看來是缺乏應有的自信心。

學生們列舉的其他因素還有：“沒有堅持不懈的學習毅力”，“沒有太多機會接觸英語氛圍”，“漢語作文就不知道寫什么，英語就更不會寫了”等等。

對于第二個問題，學生們的建議主要集中在以下三個方面：

1.學生自覺多寫多練，老師加強強制性寫作訓練，最好是在課堂上限時練習，老師還可以鼓勵學生寫英語日記。

2.老師多提供一些寫作模板讓學生背誦，突擊提高應試能力。

3.老師多總結和印發(fā)一些常用的寫作句式、句型和范文，供學生多讀多背。

以上三種建議，第一種被提及的最多。當然這也是最根本的方法。第二和第三種建議則反映了學生在應教育影響下的急功近利思想，希望能在短時間內以最小的代價迅速提高寫作水平。

學生提出的建議還有：“希望有專門寫作課程，或者單列一個課時講解和練習作文”。有不少學生對老師的肯定和贊揚特別在意，他們建議“好作文要當眾表揚，要獎勵寫作好的同學”，甚至有學生直接在問卷上寫道：“老師多夸夸我吧！”老師如果能夠滿足學生的這種心理需求，將會大大提高他們的學習積極性。

三、本項研究對大學英語教學的啟示

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)和分析我們發(fā)現(xiàn)，制約獨立學院學生大學英語寫作能力的因素主要有以下幾種：①詞匯量不足；②基礎語法知識薄弱；③受漢語思維方式的影響，英語思維能力較弱；④缺乏系統(tǒng)的寫作課指導，不了解寫作技巧；⑤平時的寫作訓練少，不愛動手寫作，懶惰；⑥對英語寫作存在畏懼心理；⑦閱讀少，英語語感差；⑧缺乏英語學習動力和興趣；⑨缺乏堅持不懈的學習毅力。

本項研究對于獨立學院的大學英語教學具有一定的借鑒和指導意義。

首先，應該加強詞匯和語法教學，以鞏固和提高學生的基礎英語知識。在一本或者二本院校的大學英語教學中，詞匯和語法很可能不是教學重點，但對于獨立學院學生來說，這卻是不容忽視的重要方面。詞匯和語法是英語寫作的基石，如果掌握不好，將不可能寫出像樣的句子和文章。

其次，鑒于大部分學生在寫作時是通過漢語思維來組織文章內容的，教師需要在教學中不斷增強學生的英語思維意識，訓練其用英語思維的習慣。

再次，教師要幫助學生克服一些影響寫作水平提高的心理因素，如畏難情緒、應付心理、恒心不足和懶散心理等，培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習和英語寫作興趣。

另外，教師在進行大學英語閱讀教學時,在重視語言基礎知識教學的同時,還要重視語篇教學,讓學生了解篇章結構、語篇銜接和寫作手法等知識，這樣可以使學生作文的整體布局更合理，前后的銜接更緊密，使得寫作質量得以提高。

最后，在學時有限而學生又想快速提高寫作水平的前提下，教師也不妨將“快餐”式的寫作模板作為一種權宜之計，培養(yǎng)學生“照貓畫虎”的能力。同時提供一些寫作常用句式和范文，讓學生去讀去背，訓練他們的模擬仿寫能力。這在一定程度上能快速提高他們的寫作能力，增強其寫作信心。

總之,要想提高獨立學院學生的英語寫作能力，就應當針對他們的知識層次、知識特點、學習特點和心理因素等因材施教。

1.劉宇翔（2005）.學生英語寫作狀況調查與分析 [J].徐州工程學院學報（6）。

2.張超，肖向陽，金敏娜（2009）.大學生英語寫作策略現(xiàn)狀分析：一項基于問卷調查的研究報告 [J].語文學刊（2）。