初中體育課堂有效教學(xué)策略分析

袁國慧

課堂本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，但是當(dāng)下課堂卻呈現(xiàn)低效甚至無效的狀態(tài)，這使學(xué)生很難正常學(xué)到知識，所以慢慢被家長、社會及學(xué)生本人所不容，呼吁用教改來打造優(yōu)質(zhì)課堂。針對初中體育學(xué)科，對課堂現(xiàn)狀、學(xué)科有效性做闡述，并為體育學(xué)科更有效地教學(xué)，提出幾點有利的策略。

初中體育 有效教學(xué) 策略分析

有效性不僅是教學(xué)的本質(zhì)，同時也是教育的內(nèi)涵所在。當(dāng)下課堂有個問題很顯著，就是學(xué)生、老師雖然都辛苦，但是課堂質(zhì)量卻呈現(xiàn)低效甚至無效的狀態(tài)。尤其初中生，學(xué)習(xí)負擔(dān)本就沉重，體育學(xué)科不只是為了讓初中生鍛煉好身體，也是初中生放松的方式。所以，盡管體育學(xué)科課時非常有限，但是絕不能忽略體育學(xué)科的有效教學(xué)。

一、理論簡述

所謂有效教學(xué)，一是指老師素養(yǎng)在課堂中同步提升；二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)模式與興趣上都有改善；三是指活躍學(xué)生的思維，真正達到身體、心理全面發(fā)展。體育學(xué)科的有效教學(xué)特指：通過體育課，使得學(xué)生身體比以往更強壯，學(xué)其他學(xué)科的時候頭腦更清晰。而有效教學(xué)策略分析，是完善教學(xué)的實踐性內(nèi)涵。策略體系涵蓋有課堂的氛圍、進度及成果3方面。

二、初中生體育學(xué)科的典型現(xiàn)狀

1.散步課堂

當(dāng)下初中的體育學(xué)科，教學(xué)步驟都是“熱身幾分鐘就自由活動”的套路。熱身后，初中男學(xué)生往往會加入足球、籃球運動中，而近乎八成的初中女學(xué)生往往是四個一群、五個一堆地聊天、散步。

2.舊器材

初中的體育器材庫當(dāng)中，雖然器材種類、數(shù)目也不少，但是器材質(zhì)量卻難以恭維。這是因為很多器材是幾年前買的舊器材，還有不少已損毀甚至不能再用，學(xué)校卻并未對這些舊器材有所更新。

3.課時少

體育學(xué)科本來就安排了很少的課時，而初中生由于學(xué)業(yè)繁重的現(xiàn)實狀況，主科老師常侵占體育學(xué)科的時間。所以，容易發(fā)現(xiàn)：體育學(xué)科時間非常少，甚至到初三就取消了體育課。

三、初中體育學(xué)科有效性調(diào)查

曾有人以綿陽中學(xué)為對象，做體育課堂有效性問卷調(diào)查。問題有：

（1）講授是否科學(xué)；（2）課堂是否組織過討論；（3）是否提問；（4）是否有示范動作；（5）是否有體育演示；（6）是否結(jié)合比賽方法；（7）是否創(chuàng)造良好體育學(xué)科環(huán)境。每個小問滿分10分，學(xué)生按0～10分的方式打分。學(xué)生選擇有4種：總是有效、總是無效、常常有效及時而有效。

結(jié)果顯示，第一，講授是否科學(xué)這一問題，選常常有效的最多（平均9分）表明對教師的專業(yè)學(xué)生較為認可。第二，課堂是否組織過討論這一問題，選常常的最多（平均7分），表明討論讓學(xué)生學(xué)得更快。第三，是否提問這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明學(xué)生提問學(xué)得更快。第四，是否有示范動作這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明示范促進學(xué)生學(xué)習(xí)。第五，是否有體育演示這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明演示同樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)。第六，是否結(jié)合比賽方法這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明教學(xué)靈活促進學(xué)生學(xué)習(xí)。第七，是否創(chuàng)造良好體育學(xué)科環(huán)境這一問題，選總是有效的最多（平均9分），表明體育環(huán)境對學(xué)生很有益。

四、初中體育課堂有效教學(xué)策略建議

1.講授策略

體育教師用語言對體育的動作、常識、概念等進行講授。第一，對體育動作，用語言敘述每一步驟該怎么完成，學(xué)生立即在腦中勾勒動作。第二，對體育概念陳述，讓學(xué)生吸收體育知識。第三，講述體育中易發(fā)的危險問題，教學(xué)生自救、自護的常識。案例：成都四中，針對跑步體育教師對路線、時間及詳細動作敘述后，該校初中生幾乎能都按要求完成跑步任務(wù)。

2.提問策略

體育活動時，學(xué)生難免有動作錯誤，這時學(xué)生往往經(jīng)過語言求教于體育老師，體育老師解疑糾錯時，學(xué)生思維、注意力集中并積極思考，問題的解決不僅對學(xué)生思維有利還使得學(xué)生更喜歡體育學(xué)科、更愿意體育訓(xùn)練。案例：在成都四中的體育課上，體育教師告訴學(xué)生一定要有疑惑馬上問，該校初中生學(xué)體育動作較其他學(xué)校都更快、更標(biāo)準。

3.討論策略

討論法，指體育教師敘述技術(shù)動作前，先拋出相關(guān)的問題，學(xué)生討論后對這些問題加以回答，最后體育教師來總結(jié)，肯定學(xué)生回答對的問題，同時對學(xué)生回答錯的問題及時糾錯。對學(xué)生而言，討論法在提升思維、激發(fā)興趣上意義重大。案例：在成都四中體育課上，老師針對跑步注意事項讓學(xué)生先商量再回答，學(xué)生最后得出要先熱身、控制時間不宜過長等答案，老師先肯定這些回答再補充，讓學(xué)生記得更加深刻。

4.示范策略

示范法，指敘述某動作前，體育教師先慢慢做一遍，學(xué)生有印象更易學(xué)會。案例：在成都四中體育課上，教師教學(xué)生打板羽時，先親自示范再讓一位同學(xué)根據(jù)學(xué)到的為其他同學(xué)示范，從而所有學(xué)生學(xué)打板羽都更快、更標(biāo)準。

5.演示策略

演示策略，指與體育教師示范雷同，借用影像手段讓學(xué)生仔細觀看，也是用增強印象的辦法讓學(xué)生更易學(xué)會。案例：在成都四中體育課上，教師借用先進儀器為學(xué)生放映影像，讓學(xué)生仔細觀看后自學(xué)羽毛球動作，最后在沒有教師示范下，許多初中生能模仿個六七成。

6.競賽策略

競賽策略，指以競賽方式、心態(tài)讓學(xué)生強化已學(xué)的體育動作。案例：在成都四中體育課上，某初中班共計50人，男女學(xué)生各有一半。老師先把男學(xué)生、女學(xué)生區(qū)分開，然后把男學(xué)生分為5組、每組5人，女同學(xué)也同樣如此。接著，讓學(xué)生全部進行羽毛球競賽，拿到第1名的組（包含男組、女組）獎勵一副羽毛球。競賽期間氛圍濃烈，學(xué)生在緊張與歡樂中對羽毛球運動也更為熟悉。

7.創(chuàng)造環(huán)境策略

環(huán)境策略是，第一，課堂運動氛圍的創(chuàng)造；第二，成都四中體育器材的更新、完善。案例：在成都四中體育課上，教師善于創(chuàng)造良好的運動環(huán)境。除了用上面的方式使運動氛圍更濃外，成都四中的體育教師還常常注意體育器材是否老舊，及時跟學(xué)校銜接更新。

五、結(jié)束語

當(dāng)下的初中生，學(xué)習(xí)負擔(dān)本就沉重，體育學(xué)科不只是為了讓初中生鍛煉好身體，也是初中生放松的方式。所以，盡管體育學(xué)科課時非常有限，但是絕不能忽略體育學(xué)科的有效教學(xué)。針對初中體育學(xué)科，本文對提問、講授、競賽、討論、示范、優(yōu)良環(huán)境及演示7種有效策略一一敘述，為體育學(xué)科更有效地教學(xué)提出幾點有利的借鑒。

參考文獻：

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