讓德育走進課堂

■天津市南開區(qū)教育局 楊 光

學校是思想道德教育的主陣地，課堂是思想道德教育的主渠道，加強德育課程建設是加強和改進德育工作的重要途徑。多年來，我們探索學科德育、構建課程結構、建立運行機制、建設課程環(huán)境、優(yōu)化課程模式、發(fā)展課程文化，使德育的課程設置和學科建設日趨完善，“讓德育走進課堂”教育實踐活動收到良好實效，學生在德育課程的自主參與中得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

一、樹立德育課程觀

新課程改革所詮釋的課程概念，不再是學科教學的總和，而是指學校教育中影響和促進學生發(fā)展的全部活動。新課程從教學目標上強調(diào)情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，從教學內(nèi)容上強調(diào)德育在各學科教學環(huán)節(jié)的滲透，從教學形式上強調(diào)學生的主體參與，從課程結構上強調(diào)國家、地方與校本課程的融合與互補。因此，確立德育的學科地位，加強德育課程建設就顯得尤為重要。我們認為必須樹立新課程理念指導下的德育課程觀，將德育改革融入新課程改革中，構建與新課程相適應的德育課程體系，讓德育走進課堂；在國家課程中落實學科德育，在地方和校本課程中發(fā)展學科德育，以課程改革促進德育創(chuàng)新，以課程建設確保德育實效性的落實。

二、在國家課程中落實學科德育

學科德育的實質是教書育人。這個原則長期以來在教學實踐中都沒有得到很好的落實。究其原因，一是認識不到位，缺乏教書育人的自覺性；二是沒有建立起操作性強的學科德育實踐體系。20多年來，我們始終把學科德育作為基礎教育改革的戰(zhàn)略性舉措，努力建構學科德育的實踐體系，在國家課程中加以落實。

（一）構建學科德育的目標體系

為了指導和幫助廣大教師在課堂教學中實施德育，我們從上世紀80年代中期就致力于學科德育目標體系的研究和探索，先后編寫了各學段學科德育綱要，提出了各學科教學中的德育目標。從1996年開始，我們在中小學開展“目標教學實驗”，要求教師在備課中注意“三維目標”的落實（知識目標、德育目標、能力目標）；2000年編寫了初中各年級各學科的《學科德育教學指要》,幫助教師把握教科書中的教育點，在學科教學中滲透德育。新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的新“三維目標”后，我們又將其納入教師課堂教學評價指標，要求教師在備課時要結合課程內(nèi)容，注重新“三維目標”的設計，在教學思想中體現(xiàn)，在教學行為中落實。

（二）構建學科德育的方法體系

我們在一般方法的層面上提出了“五個結合五個統(tǒng)一”的實施規(guī)律和“六要六不要”的實施原則，強調(diào)依據(jù)學科特點選擇實施方法。

1.“五個結合五個統(tǒng)一”的實施規(guī)律是：指導思想的旗幟鮮明與方式方法的潛移默化相結合，做到灌輸與感染的統(tǒng)一；教育內(nèi)容的方向性與教育目標的層次性相結合，做到個性社會化和社會個性化的統(tǒng)一；德育目標的統(tǒng)一性與學科特點的差異性相結合，做到共性與個性的統(tǒng)一；顯性教育與隱性教育相結合，做到言教與身教的統(tǒng)一；學科中的德育改革與課堂教學的改革相結合，做到德、智、體、美諸育在教學過程中的有機統(tǒng)一。

2.“六要六不要”的實施原則是：—要自覺教書育人，不要以智代德；二要緊扣教科書，不要畫蛇添足；三要融會貫通，不要牽強附會；四要情理交融、以趣激學、以情勵學、言傳身教，不要空洞說教；五要符合學生實際，不要概念化、簡單化、成人化；六要課內(nèi)外結合、知行統(tǒng)一，不要搞形式主義。

3.依據(jù)學科特點，選擇實施方法。文科和藝術學科以形象思維為主，其思想性和藝術性、形象性聯(lián)系在—起，要求教師抓住形象思維情境交融的特點，使學生在掌握知識的同時，產(chǎn)生情感體驗，從中受到教育。數(shù)、理、化、生物、自然等理科以邏輯思維為主，其思想性是以抽象的方式蘊含在科學性之中的，主要是進行辯證唯物主義教育，為學生樹立科學的世界觀和方法論奠定基礎，在潛移默化的教學過程中以知傳知，以情引情，以行導行。

（三）構建學科德育的管理體系

首先是建立區(qū)域性學科德育管理體制。在區(qū)教育局的統(tǒng)一領導下，教研、科研、行政和督導四位一體，協(xié)調(diào)配合，齊抓共管。學校內(nèi)部校長全面負責，主管教學校長牽頭，教務處組織實施，德育處配合，學科教研組和年級組具體落實。體制的建立有力地促進了德育與智育在課堂教學中的有機結合，既增強了德育的實效性，又提高了課堂教學質量。其次是建立以教育督導為主體的學科德育評價機制。初步建立了包含學科德育在內(nèi)的教育綜合評價體系，形成了政府對學校、教育局對校長、校長對教師、教師對學生的四級評價機制。把學校實施學科德育納入中小學督導評估，作為衡量學校實施素質教育的依據(jù)之一；把教師教書育人列入教學水平綜合評估的指標體系，作為教師業(yè)績考核的依據(jù)之一；把學科德育列入課堂教學的評價指標，作為課程評價的依據(jù)之一。

三、在地方和校本課程中發(fā)展學科德育

加強德育課程建設是“讓德育走進課堂”教育實踐活動的具體舉措，我們緊緊抓住新課程改革的契機，把建立完善的德育課程體系、實施德育的課程化管理作為學校增強德育實效性的基本途徑加以落實。德育課程建設就是要充分發(fā)揮主渠道時間空間的保證性、受教群體的廣泛性、教育內(nèi)容的完整性、學科知識的多元性和方式方法的靈活性等優(yōu)勢來落實德育目標。20多年的學科德育研究和實踐讓我們深深感到學校德育工作的有效途徑在課堂，德育內(nèi)容的有效落實在課程，德育目標的有效實施在主體參與。因此，從2002年起我們便著手研究符合學生成長規(guī)律的地方和校本德育課程，探索適合學生參與的課程模式和管理方法。

（一）完善德育課程基本框架

德育課程從功能上看具有培養(yǎng)良好行為、增強法律意識、塑造健全人格、鍛煉實踐能力、培育心理品質、陶冶道德情操、奠定做人基礎之功能。它包括一切對學生品德發(fā)展有影響力的教育因素。從結構上分為國家、地方和校本課程，從內(nèi)容上我們把德育課程劃分為顯性課程和隱性課程兩大系統(tǒng)，其中顯性課程包括學科課程和綜合實踐活動課程兩個子系統(tǒng)，隱性課程包括環(huán)境氛圍課程和體制性課程兩個子系統(tǒng)。在學科課程中做到必修和選修課程相結合，國家、地方與校本課程相結合，初步形成以學科課程為重點、活動課程為延伸、隱性課程為依托的德育課程體系。在此基礎上積極探索德育課程的運行機制，確保課程的落實。根據(jù)德育課程的特點和教學要素提出了課程實施的四個條件、五項標準、六個環(huán)節(jié)。即：具備“教程、教師、課時、環(huán)境”四個條件；實施“目標、重點、內(nèi)容、反饋、評價”五項標準；落實“備課、授課、活動、反思、教研、評課”六個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學要求的一致性。

（二）開發(fā)地方和校本課程

1992年，我們編寫了《法律常識》，2002年編寫了九年義務教育學段《禮儀修養(yǎng)大家學》，2005年編寫了《行為習慣養(yǎng)成教育讀本》，2006年編寫了《中小學生榮辱觀教育讀本》，2008年編寫了《學生奧運禮儀讀本》，2009年編寫了《小學生綜合實踐教程》，使地方德育課程日趨完善。2007年，通過“項目帶資金”長效機制的建立，指導學校根據(jù)辦學特色、培養(yǎng)目標以及教育資源和師資優(yōu)勢，開發(fā)適合學生發(fā)展的校本德育課程，幾年來，校本德育課程建設總投資50余萬元，開發(fā)課程包括心理健康、女子教育、安全自護、青春期健康、讀書指導、藝術鑒賞、影視賞析、國學知識、民族宗教、習慣養(yǎng)成、生活指導等20余項；同時，還將研究性學習與德育有機結合，讓學生自選課題，通過社會調(diào)查、資料收集、人物采訪等形式，引導學生關注社會、關注生活、關注百姓，增強責任感。此外，我們還注重制度建設，先后出臺了《天津市南開區(qū)學校德育課程基本框架》、《關于進一步加強德育課程建設的指導意見》和《關于加強校本德育課程建設的實施意見》，制定了德育課程評價制度、課堂教學督查制度、德育學科教研制度、優(yōu)秀課程評比制度、活動課程管理制度、德育綜合評估制度等，做到德育課程管理制度化。

（三）建設課程環(huán)境，探索課程模式

德育課程更加強調(diào)適合學生主體參與的課程環(huán)境建設。我們除了要求各學科課程要結合內(nèi)容創(chuàng)設教育情境外，還積極創(chuàng)造條件建設德育課程環(huán)境。為了滿足社會實踐課的需要，2002年即建立了具備知識教育、國防教育、農(nóng)業(yè)勞動、家政服務、技能培養(yǎng)、軍事訓練等功能的南開區(qū)中學生社會實踐基地，2005年根據(jù)新課程要求又先后投資50余萬元建成了包括手工制作、動畫制作、勞動實踐等20個專業(yè)課在內(nèi)的南開區(qū)小學生綜合實踐基地。（以上兩個基地均為全國優(yōu)秀素質教育基地）為了滿足影視教育課的需要，天津市南開區(qū)自1983年在全國率先建立校園“愛子影院”后，全區(qū)現(xiàn)有“愛子影院”39個，學生不出校門便可觀看愛國影片。此外，我們還將周恩來鄧穎超紀念館、平津戰(zhàn)役紀念館、天津市檔案館、廣東會館、城市規(guī)劃建設展覽館等10個基地確定為主題教育課堂，通過教育情境建設讓學生感悟教育內(nèi)涵，使教育目標得以落實。

德育課程是一種全新的課程形式，更加強調(diào)主體參與和教育情境的創(chuàng)設，更加強調(diào)師生、生生的互動，也更加強調(diào)貼近社會與生活，因此，有效的課程模式是實施德育課程的必要條件。我們初步摸索出了互動型、問題型、訓練型、引導型、參與型、考察型、知識型、模擬型等八個課程模式，為了使德育課程更具有操作性，更好地總結經(jīng)驗，近年來先后編寫了《學科德育概論》、《學科德育的理論與實踐》、《德育課程優(yōu)秀教案100例》、《德育課例選》、《教育案例集》、《教育活動集》、《教育之 36計》、《班主任治班方略》等書籍。通過德育課程建設，我們明顯感覺到德育與社會的聯(lián)系更密切了；教師的育人意識明顯增強，育德能力明顯提高，廣大教師關注德育，思考德育，實施德育?！白尩掠哌M課堂”教育實踐活動成為提高德育實效性的有效途徑。