引導學生“有創(chuàng)意地生活”

■孫 靜

孫靜，天津市南開區(qū)教育中心教研室副主任，天津市特級教師。被評為天津市師德標兵、天津市青年學科帶頭人、天津市普教系統(tǒng)優(yōu)秀思品課教師、天津市教改積極分子、南開區(qū)優(yōu)秀教育工作者、南開區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)兼任教育部農(nóng)村教育資源評審專家、天津市經(jīng)報學院“名師之旅”教師、天津師范大學南開分院專職教師。

品德與生活、品德與社會課程在全面推進以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，肩負著重要的思想奠基任務。引導小學生“有創(chuàng)意地生活”是實現(xiàn)這一目標的有效途徑?！坝袆?chuàng)意地生活”是指學生通過自主地參與生活，用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究生活，用已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，在動手、動腦解決問題的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗，最終提高自己生活質(zhì)量的活動過程?！坝袆?chuàng)意地生活”旨在發(fā)展兒童的自主意識、問題意識、創(chuàng)新思維和動手能力，讓兒童能運用自己的聰明才智發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)和提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。

一、引導小學生“有創(chuàng)意地生活”應遵循的教育原則

1.開放性原則。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教學內(nèi)容應從教科書擴展到所有對學生有意義、學生有興趣的題材；教學空間從教室擴展到家庭、社區(qū)以及學生可能涉及的其他生活空間；教學時間從學校的學科學習活動時間擴展到其他活動時間；教學評價應關(guān)注學生豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意和表現(xiàn)。

2.主體性原則。

教學活動設計的核心是要激活學生潛在的自主意識，充分考慮如何激發(fā)學生探究問題的興趣和動機，整個教學過程要真正置學生于主體位置，給學生創(chuàng)設能夠保證進行自主探索、自主創(chuàng)造必需的環(huán)境氛圍與物質(zhì)條件。

3.探索性原則。

教學過程要從激發(fā)學生探求欲望出發(fā)，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，將要建構(gòu)的知識、能力和價值觀，精心組織在能引人興奮、使人疑問叢生的學習活動中，引導學生在好奇心驅(qū)使下，探索獲取信息，嘗試自己解開“疑問”，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

4.民主性原則。

學生勇于提出問題的必要條件之一，是要有一個良好的學習氛圍。師生關(guān)系是影響教學氣氛的重要因素，要建立教學過程中師生民主平等關(guān)系，創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境。

5.激勵性原則。

要使小學生生活有創(chuàng)意，必須注重讓他們在各自生活基礎(chǔ)與環(huán)境上獲得成功的吸引，發(fā)揮“有創(chuàng)意地生活”自身的激勵作用。教學中要引導學生增強自我激勵能力，實現(xiàn)由“他律”變“自律”。

6.發(fā)展性原則。

小學生“有創(chuàng)意地生活”常以教師指導下的“定向探究”和學生自主的“自由探究”兩種方式展現(xiàn)。教師指導下的學生“定向探究”是低層次的，學生自主性的“自由探究”是“定向探究”的升華和發(fā)展，但是這種發(fā)展決不是以高一層次逐步取代低層次，繼而低層次就可以被取消的形式來進行，而是高層次的“自由探究”方式的發(fā)展又反過來帶動、促進低層次的“定向探究”不斷向高水平方向發(fā)展。小學生“有創(chuàng)意地生活”必然要經(jīng)歷“定向探究”與“自由探究”兩種方式反復交叉進行，這種反復交叉不是簡單地重復，而是螺旋式上升。

二、小學生“有創(chuàng)意地生活”的教育過程

與成人相比，小學生“有創(chuàng)意地生活”是低層次的，但同樣是具有“探究”和“發(fā)現(xiàn)”的思維與實踐歷程。為了使小學生實現(xiàn)由低層次的“有創(chuàng)意地生活”向高層次發(fā)展，我們將小學生實施“有創(chuàng)意地生活”教育過程劃分為五個環(huán)節(jié)，即呈現(xiàn)問題——提出假設——設計活動——記錄過程——總結(jié)交流。小學生“有創(chuàng)意地生活”需要教師發(fā)揮好主導作用，教師的指導和幫助要有一個由“扶”到“放”的過程。一般而言，小學生剛開始從事“有創(chuàng)意地生活”時，缺乏探究經(jīng)驗，進行的五個環(huán)節(jié)活動是在教師提供大量指導和幫助下完成的，既包括教師提供問題的來源，提出解決問題的假設和方法，設計活動過程，也包括教師引導學生記錄活動過程和總結(jié)交流結(jié)果。依據(jù)小學生年齡特點和事物發(fā)展規(guī)律，“有創(chuàng)意地生活”是循序漸進發(fā)展的，要經(jīng)歷師生共同呈現(xiàn)問題、共同提出假設、共同設計活動的過程。實踐證明，呈現(xiàn)問題是決定學生“有創(chuàng)意地生活”質(zhì)量高低的關(guān)鍵，也是五個教學環(huán)節(jié)的難點，教師要善于引導學生觀察、感受身邊的生活，幫助學生提出問題，于學生有一定基礎(chǔ)后再依次嘗試更高水平的“有創(chuàng)意地生活”，也就是完全由學生自己呈現(xiàn)問題、提出假設、設計活動、記錄過程、總結(jié)交流。

三、引導小學生“有創(chuàng)意地生活”的策略

1.注重問題設置，喚醒問題意識。

創(chuàng)新活動始于問題。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行為起源于問題意識。要使學生不斷地發(fā)現(xiàn)身邊生活中的問題，滿足兒童探究問題的心理需要，必須要有一定的環(huán)境條件和輿論氛圍。好的問題情境，才能激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思維，從而獨立地解決問題，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力。

教師要注重創(chuàng)設問題情境。在教學實踐中，教師要引導學生從身邊小事抓起，體現(xiàn)“近、小、實”的精神。如，在與一個學生談心時，我了解到這個學生討厭吃黃瓜，母親為了讓孩子營養(yǎng)均衡，千方百計變換黃瓜制作花樣，仍不見效。在教學“愛護身體”一課中，我將涼拌黃瓜絲、蛋炒黃瓜片、糖醋黃瓜墩擺在教室講桌上，學生用好奇的目光猜測教師的用意，我請學生品嘗……在此教學情境中，教師引導學生思考為什么用那么多的花樣來做以黃瓜為主的菜，使學生的思維活動指向“黃瓜究竟有什么營養(yǎng)價值”的疑問，引導學生開展“調(diào)查自己喜歡或討厭的蔬菜的營養(yǎng)價值”活動。學生原來潛在的探究思維被激活了，帶著各種問題走訪黃瓜研究所、參觀蔬菜基地、詢問父母、查閱有關(guān)書籍，寫出了調(diào)查報告。

2.注重情感體驗，激發(fā)創(chuàng)意動機。

“有創(chuàng)意地生活”是復雜的思維過程，其中學生自身的情感體驗是重要環(huán)節(jié)。體驗越深刻、經(jīng)歷次數(shù)越多，就越有利于學生形成“有創(chuàng)意地生活”。網(wǎng)上的一項調(diào)查表明：現(xiàn)在很多生活在城市的兒童，因為缺乏對大自然美好環(huán)境的直接體驗，很難認識到人與自然環(huán)境和諧的重要性。在教學“保護花草樹木”一課時，我注重對學生進行自然環(huán)境保護教育，引導學生回歸自然，去森林和鄉(xiāng)野走走看看，讓學生看一看自在生活的鳥兒，瞧一瞧蓬勃生長的花草樹木，嗅一嗅滋養(yǎng)生命的空氣，嘗一嘗歡快流淌的溪水。只有體驗過自然的美好，才能從內(nèi)心向往人與自然和諧的環(huán)境，感悟要保護花草樹木的情感。這種認識的萌生是學生于活動中自主體驗到的，激發(fā)了學生熱愛生活、熱愛自然的激情，激勵學生追求美好生活，增強創(chuàng)意美好生活的內(nèi)驅(qū)力。

3.注重實踐過程，訓練多向思維。

實踐是小學生“有創(chuàng)意地生活”的主要方式。引導學生“有創(chuàng)意地生活”側(cè)重點應放在引導學生養(yǎng)成樂于嘗試、勇于探究問題的良好品質(zhì)上。在“科技造福人類”、“從小愛科學學科學”、“勇于創(chuàng)新大膽實踐”這一單元教學時，我采用“看一想十”的方法進行多向思維方式的訓練。即看到一個人、一件事、一種景，要多角度思考，至少從十個方面提出各種問題。我鼓勵學生異想天開，自己提出疑問，自行設計探究方案，自主探索解決問題的途徑，實施力所能及的實踐活動，通過親身實踐，驗證所提問題的肯定或否定結(jié)論。學生以身邊事物為探究對象，就地取材，自行設計、精心實施微型科學探究實踐活動，《我研究芹菜葉》、《采訪海研所，了解海洋知識》、《墻子河的變遷》、《探索楊樹的奧秘》、《鹽水化雪的奧秘》等科學探究方案紛紛提出。

4.注重信息搜集，學會整合方法。

“有創(chuàng)意地生活”具有很強的時代感。在信息時代里，有效信息的收集、整理及合理應用是關(guān)鍵。教師在教學活動設計中，要引導學生運用多種方法搜集信息，讓學生從眾多的信息中篩選可用信息。如，在教學“珍惜勞動成果”一課時，我引導學生利用報紙雜志、廣播電視、圖書資料、上網(wǎng)等途徑，通過采訪、調(diào)查、走訪等手段搜集大量的信息資料。之后，我恰當?shù)亟虒W生按照勞動成果來之不易的三個觀點，即“勞動成果的生產(chǎn)過程”、“勞動成果所用人力、物力資源”、“勞動成果今昔發(fā)展變化”，將信息資料分類，運用測量、比較、圖表等形式，讓學生充分闡明個人的觀點，并撰寫微型調(diào)查報告，以此提高學生搜集和運用信息的能力。