幼兒園教師如何進行說課

■盧淑榮

盧淑榮，天津市南開區(qū)教育中心教研員，天津市特級教師，市級兼職教研員，天津市學(xué)前教育教學(xué)改革與課程指導(dǎo)委員會委員，天津市一級幼兒園評估專家組成員，“幼兒用書”專題研究員，被評為天津市普教系統(tǒng)教改積極分子、南開區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才。

說課，作為一種教學(xué)教研手段，于提高教師的備課質(zhì)量、教學(xué)效率和教師的組織能力、表達能力等都有著重要作用，是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本技能之一。教師只有把握好說課的幾個重點環(huán)節(jié)，才能說好課。

一、說教學(xué)目標

教學(xué)目標是某一教育活動所期望達成的效果，是具體、微觀的，在教育活動中起著“指南針”和“方向盤”的作用，是活動設(shè)計的起點，也是終點，也是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教育策略的依據(jù)。

幼兒園教學(xué)目標的表述角度從培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展目標。過去，很多教師在制定目標時，往往從“培養(yǎng)幼兒……”的角度表述，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，教師的角色發(fā)生了變化，教學(xué)由注重教師怎樣教變?yōu)楦又匾曈變骸皩W(xué)”和“學(xué)的效果”。發(fā)展目標的表述一般有“學(xué)習(xí)……”“學(xué)會……”“能……”“體驗……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

教學(xué)目標的制定要具有完整性，應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀三個方面，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)突出教學(xué)的核心價值。以“快樂家園”教學(xué)目標的制定為例：

在《快樂家園》——“看圖編號”這節(jié)課上，教材展示了六幅圖：

第1幅圖：一個穿著裙子、帶著帽子的女孩在走路，風(fēng)吹動她的帽子；

第2幅圖：帽子飛舞在空中；

第3幅圖：一只小狗叼著帽子和小姑娘說話的樣子；

第4～第6幅圖：略。

教學(xué)中如果解決好三個關(guān)鍵點，幼兒便能完成排序活動，達到教學(xué)目標。第一，觀察——如，圖片上有什么？這是一個什么樣的天氣？第二，理解——知道畫面說的是什么意思。通過看空中飄動的樹葉和畫面上出現(xiàn)的幾條弧線，看出這是一個有風(fēng)的天氣。第三，為6幅圖排序——幼兒根據(jù)自己對圖片的理解，編一個故事。

此教學(xué)活動通過以上三個關(guān)鍵點來完成。教學(xué)目標設(shè)計為：一是能仔細觀察畫面，理解圖片所要表達的意思；二是能按事件發(fā)生發(fā)展過程為圖片排序。由此，突出本次教學(xué)的核心價值。至于“能根據(jù)圖片的內(nèi)容編一個完整的故事，并愿意講給大家聽”這一目標則應(yīng)放在下個課時進行。

目標制定要準確、具體，針對性、操作性強。如，在小班戶外游戲“勇敢的小兔”的教學(xué)目標設(shè)計上，有的教師制定的目標為“會四散追逐跑”，顯然，此目標沒有準確把握幼兒的年齡特點，因為小班幼兒只對跑的動作感興趣，他們并不關(guān)注是否能追上同伴。

二、說教學(xué)準備

幼兒園教學(xué)活動準備有別于中小學(xué)，教師在說課中，教學(xué)準備應(yīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、知識經(jīng)驗三方面考慮。環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是怎樣與環(huán)境互動，內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)墻飾、設(shè)計情境、布置場地等；材料提供指物質(zhì)準備，包括教具、玩具、實物等，如，“人手一個皮球、每人一張圖畫紙……”；知識經(jīng)驗指幼兒已有相關(guān)知識的儲備程度。

教師在說課中，大多只對材料提供較為關(guān)注，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有一定的意識，但對知識經(jīng)驗準備往往重視不足。事實上，不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗會導(dǎo)致活動無法進行甚至失敗，尤其是科學(xué)活動，活動前的預(yù)操作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。需要提出的是，幼兒原有經(jīng)驗的鋪墊也不可過度，實踐證明，幼兒在對某一事物似懂非懂時會最感興趣，此時教育，收到的教育效果更好。

三、說教學(xué)過程

1.說教材。

說課是以教材為依托的，在說課前，主要說明進行什么活動內(nèi)容和為什么要進行這個活動內(nèi)容、此內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力、幼兒有哪些方面情感體驗、使幼兒獲得哪些有益的經(jīng)驗等。此環(huán)節(jié)中特別要說清本次教學(xué)的主要特點、第幾課時，教學(xué)要突出的核心價值。

2.說幼兒。

闡述幼兒身心發(fā)展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，分析大多數(shù)幼兒接受此內(nèi)容有多大難度，難點在什么地方，以適當?shù)刎S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據(jù)幼兒年齡特點和心理特征，預(yù)想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對的辦法。

3.說重點難點。

重點是學(xué)科教學(xué)的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒于掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學(xué)重、難點的確定須考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認知程度。

如，說課內(nèi)容為制作活動：“小動物怎樣過冬”。材料為兩張紙，第一張紙畫面上畫有幾個對稱、不對稱的泥洞，第二張紙上畫有冬眠的小動物，將兩張紙重合，剪開泥洞，就會露出冬眠的小動物。由于畫面洞口未設(shè)計在紙的邊緣，幼兒要想剪開洞口并保持洞口完好，必須解決從哪里開始剪的問題，需要有一定的技巧?？紤]到幼兒制作中的困難，教師將此難點提出，鼓勵幼兒嘗試“不把洞剪破的方法”，并請剪好洞的幼兒將自己的經(jīng)驗介紹給同伴，通過同伴之間的討論使幼兒獲得經(jīng)驗，同伴間相互影響，有效地解決了制作的難點。教師不僅說出了難點解決的方法，而且說明此難點解決不是教師教的，而是引導(dǎo)幼兒積極探索、為幼兒提供學(xué)習(xí)的機會得出來的，體現(xiàn)了教師的教育意圖。

4.說教法學(xué)法。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段總稱。在確定教育目標和要求以后，恰當?shù)剡x擇適宜的教育教學(xué)方法至關(guān)重要。說教法學(xué)法實際是說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。

了解不同教學(xué)形式的特點是選擇教法的基礎(chǔ)。說課時，教學(xué)形式和方法選擇是否得當、靈活、多樣，取決于教師對幼兒園各種教學(xué)活動形式的特點、某些教學(xué)形式的弊端認識的是否清楚，是否具有理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力。如，小組活動特點：一是有明確的小組活動目標；二是能夠充分認識、挖掘、利用“小組共同體”的作用；三是鼓勵幼兒自由結(jié)組、自行分工；四是引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾沖突。集體活動有利于幼兒集體觀念培養(yǎng)，具有省時、省力、高效特點。集體活動的弊端是無暇顧及個體差異。指導(dǎo)集體活動要做到：一是面向全體，二是面向個體差異。有了對幼兒園各種教學(xué)形式及其特點的了解，說課者就能靈活選擇、運用。

教學(xué)活動中的指導(dǎo)策略是教法學(xué)法要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。說課中，教師指導(dǎo)策略的應(yīng)用往往是圍繞活動重點和難點，教師要說清為什么這樣指導(dǎo)，什么時候指導(dǎo)，并說明具有獨創(chuàng)性的做法，而且要占較大比重。對指導(dǎo)過程進行描述時應(yīng)說幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，避免說“能力強的”“能力弱的”這樣抽象的詞。如，在主題畫中，對不同發(fā)展水平幼兒應(yīng)分類指導(dǎo)：對于已確立好繪畫內(nèi)容的幼兒，鼓勵其大膽按自己的想法繪畫；對于不能確立繪畫內(nèi)容的幼兒，教師與其交談，了解幼兒的生活經(jīng)驗，并提出建議，幫助幼兒確立內(nèi)容；對于在繪畫技能上存在困難的幼兒，教師為其提供簡筆畫書或輔助教具，支持幼兒畫出想要表達的人物。

5.說課中的提問。

活動中，教師往往會根據(jù)幼兒在活動中的狀況提很多問題，說課則提關(guān)鍵性的問題，且提出的問題要簡練、明確、指向性強。要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同的問題。實踐證明，教師根據(jù)幼兒實際，由提開放性問題逐漸轉(zhuǎn)化為提選擇性問題更有利于幼兒學(xué)習(xí)。

四、說課時應(yīng)注意的問題

1.說課內(nèi)容要詳略得當，突出重點、特點。

說課教師對所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2.避免理論與實踐相脫離。

教師在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節(jié)，不能做到有機結(jié)合，如在說教學(xué)方法時過于詳細，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析；二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如“依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和我班幼兒實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說具體的依據(jù)是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內(nèi)容。

3.說課教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)。

教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，冷靜、沉著、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極；語言流暢、表達自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感；與聽者有眼神交流，應(yīng)富有激情與感召力等。