讓教育理論走進(jìn)教育實踐

■陳立鴻

陳立鴻，天津市河西區(qū)教育中心主任兼黨總支副書記，天津市化學(xué)特級教師，天津市教育科學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，美國密西根大學(xué)訪問學(xué)者。1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，2000年獲教育碩士學(xué)位。在“十五”、“十一五”期間完成四項天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題。

如何讓教育理論走進(jìn)教育實踐，讓我們更好地認(rèn)識教育現(xiàn)象、解釋教育問題、指導(dǎo)教育實踐、預(yù)測教育未來呢？醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，循證醫(yī)學(xué)的誕生與發(fā)展，讓我們看到了讓教育理論走進(jìn)教育實踐的有效途徑。

一、醫(yī)學(xué)理論走向臨床實踐的啟示

20世紀(jì)中葉以來，隨著人類疾病的大量變異和與心理、社會因素有關(guān)疾病的迅速增加，人類疾病的病譜發(fā)生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來越強，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的診治方式越來越受到質(zhì)疑。一個醫(yī)生，不管他臨床經(jīng)驗多么豐富，如果僅憑個人經(jīng)驗進(jìn)行診斷與治療，將被認(rèn)為是不科學(xué)的、不道德的，因為他面臨著巨大的醫(yī)療風(fēng)險。

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫(yī)療事故呢？循證醫(yī)學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目前，循證醫(yī)學(xué)已深刻影響到世界和我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展進(jìn)程。循證醫(yī)學(xué)的任何醫(yī)療決策都必須依據(jù)三個條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫(yī)生的臨床經(jīng)驗和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。

此時，研究者、病人、醫(yī)生三方形成醫(yī)療聯(lián)盟。在該框架內(nèi)，醫(yī)學(xué)研究分為理論研究和應(yīng)用研究，應(yīng)用研究者密切關(guān)注醫(yī)學(xué)實踐，對臨床實踐問題進(jìn)行全方位研究；醫(yī)生從診斷、治療、評估等環(huán)節(jié)均參考相應(yīng)的治療指南再結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗行醫(yī)；病人的價值觀、文化與偏好也得到重視，醫(yī)生不再主宰治療全部過程，病人亦可基于證據(jù)參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動地參與到治療的過程中。

這樣就將醫(yī)學(xué)的理論研究與臨床的應(yīng)用研究分開，并根據(jù)嚴(yán)格的臨床研究證據(jù)建立起治療指南或醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓醫(yī)生遵循最佳的證據(jù)進(jìn)行治療。這樣既保證了醫(yī)學(xué)理論研究的權(quán)威，也保證了治療的效果，規(guī)避了醫(yī)療風(fēng)險，為理論與實踐的關(guān)聯(lián)提供了具體的、可操作的實踐框架。

二、教育理論走進(jìn)教育實踐的途徑

教育的對象是人，而人具有無窮多樣的發(fā)展?jié)撃?，教育的全部意義便是實現(xiàn)和擴大其發(fā)展的可能性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其自由性、開放性及創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)這一神圣的教育目標(biāo)，僅憑教師個人的教育經(jīng)驗是難以實現(xiàn)的，也是違背教育的道德的；受循證醫(yī)學(xué)的啟示，我們可借鑒循證醫(yī)學(xué)的研究成果，搭建教育研究者、教師、學(xué)生和管理者共同合作的教育平臺；將教育理論研究與應(yīng)用研究分離開來，分別構(gòu)建具有指導(dǎo)、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價值所在，認(rèn)識教育的真諦，又能明確地把握教育的實踐規(guī)范，這樣教育理論就會“下嫁”教育實踐。

1.構(gòu)建理想的教育理論。教育是人類自己發(fā)明創(chuàng)造的一種實現(xiàn)理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對教育的崇高追求，包含理想的目標(biāo)、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構(gòu)設(shè)雖然只是理想設(shè)定，在實際的教育實踐中，也許永遠(yuǎn)得不到完整的顯現(xiàn)，但是這些理想的構(gòu)設(shè)卻是我們向往的目標(biāo)。它的全部意義就在于為人們提供關(guān)于教育的認(rèn)識論指導(dǎo)，正是這種可能的存在，引導(dǎo)人類充滿信心地奔向未來。

由于理想教育理論中的理想目標(biāo)把人的多種可能上升為統(tǒng)一的目標(biāo)，具有一種抽象的關(guān)系構(gòu)架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導(dǎo)教育實踐，而只能作為教育實踐的指南。我們不能一味地強調(diào)理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系眼前的現(xiàn)實。這樣往往會淡化教育理論的終極價值，失去了理論升華與超越的動力。

2.構(gòu)建實踐的教育理論。如果說理想的教育理論是從人可能達(dá)到的最高限度進(jìn)行構(gòu)建的話，那么實踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達(dá)到目標(biāo)、實現(xiàn)追求。

第一，設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以往，我們總是設(shè)立一個固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，促使每個學(xué)生向該目標(biāo)努力，讓千差萬別的學(xué)生拼命達(dá)到一個很難達(dá)到的、固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣會阻礙學(xué)生多種可能的發(fā)展?，F(xiàn)在，我們需要設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生擁有了多種可能發(fā)展的條件。

第二，建立多元合作的平臺。搭建合作的平臺，將研究者、教師、學(xué)生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實踐活動中，建立一個知識持續(xù)積累、實踐可持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)行動的框架結(jié)構(gòu)，讓教育理論和教育實踐實踐“相互滋養(yǎng)”。

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業(yè)已形成的理論拓展到正在進(jìn)行著的生動的教育實踐，從教育理論中分離出類似臨床價值的操作框架與策略，建立問題解決方案。

教師基于解決方案進(jìn)行教學(xué)。在這個合作平臺上，教師依據(jù)問題解決方案，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，結(jié)合校本、班本狀況，制定出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。此時的教師不再孤軍作戰(zhàn)，而是與教學(xué)聯(lián)盟合作教學(xué)，每個成功的案例又可以完善解決方案。

學(xué)生有權(quán)參與教育實踐決策。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均由教師決定?，F(xiàn)在，學(xué)生及家長的文化背景、偏好、價值觀等因素均得到考慮，學(xué)生通過參與教育決策，不僅能選擇集體的學(xué)習(xí)方式，而且能提出個人的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生還能了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)的評價及預(yù)期的結(jié)果。這樣，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高目標(biāo)達(dá)成的效度。

管理者協(xié)調(diào)整個教育過程。有了研究實證為支撐，管理者可以用基于證據(jù)的理性思考來進(jìn)行管理。 例如，參照研究實證的結(jié)論進(jìn)行教育政策的制定，科學(xué)地評估教育改革的成果；組織相關(guān)專家，針對具體的教育問題進(jìn)行深入研究，制定教育問題診斷、干預(yù)、評估的教育指南；保護(hù)教育者與受教育者的權(quán)利，規(guī)范教育秩序，保證教育系統(tǒng)得以順利運轉(zhuǎn)等。

我們應(yīng)在上述諸方面構(gòu)建實踐框架，落實實施策略。讓學(xué)生率先達(dá)到最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后提供更高水平的標(biāo)準(zhǔn)、框架與策略，為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展提供多樣化選擇。

這樣，我們就在中小學(xué)教育改革與發(fā)展這個平臺上，讓研究者、教師、學(xué)生和管理者組成教育聯(lián)盟，凝聚多方智慧，落實現(xiàn)實教育目標(biāo)，追求理想教育的價值，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，讓教育理論落地、開花、結(jié)果。