讓教育理論走進教育實踐

■陳立鴻

陳立鴻，天津市河西區(qū)教育中心主任兼黨總支副書記，天津市化學特級教師，天津市教育科學學會常務理事，美國密西根大學訪問學者。1986年畢業(yè)于天津師范大學化學教育專業(yè)，2000年獲教育碩士學位。在“十五”、“十一五”期間完成四項天津市教育科學規(guī)劃課題。

如何讓教育理論走進教育實踐，讓我們更好地認識教育現象、解釋教育問題、指導教育實踐、預測教育未來呢？醫(yī)學領域中，循證醫(yī)學的誕生與發(fā)展，讓我們看到了讓教育理論走進教育實踐的有效途徑。

一、醫(yī)學理論走向臨床實踐的啟示

20世紀中葉以來，隨著人類疾病的大量變異和與心理、社會因素有關疾病的迅速增加，人類疾病的病譜發(fā)生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來越強，傳統(tǒng)醫(yī)學的診治方式越來越受到質疑。一個醫(yī)生，不管他臨床經驗多么豐富，如果僅憑個人經驗進行診斷與治療，將被認為是不科學的、不道德的，因為他面臨著巨大的醫(yī)療風險。

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫(yī)療事故呢？循證醫(yī)學就是在這樣的背景下產生的。目前，循證醫(yī)學已深刻影響到世界和我國醫(yī)學的發(fā)展方向與發(fā)展進程。循證醫(yī)學的任何醫(yī)療決策都必須依據三個條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫(yī)生的臨床經驗和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。

此時，研究者、病人、醫(yī)生三方形成醫(yī)療聯(lián)盟。在該框架內，醫(yī)學研究分為理論研究和應用研究，應用研究者密切關注醫(yī)學實踐，對臨床實踐問題進行全方位研究；醫(yī)生從診斷、治療、評估等環(huán)節(jié)均參考相應的治療指南再結合自己的臨床經驗行醫(yī)；病人的價值觀、文化與偏好也得到重視，醫(yī)生不再主宰治療全部過程，病人亦可基于證據參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動地參與到治療的過程中。

這樣就將醫(yī)學的理論研究與臨床的應用研究分開，并根據嚴格的臨床研究證據建立起治療指南或醫(yī)學數據庫，讓醫(yī)生遵循最佳的證據進行治療。這樣既保證了醫(yī)學理論研究的權威，也保證了治療的效果，規(guī)避了醫(yī)療風險，為理論與實踐的關聯(lián)提供了具體的、可操作的實踐框架。

二、教育理論走進教育實踐的途徑

教育的對象是人，而人具有無窮多樣的發(fā)展?jié)撃?，教育的全部意義便是實現和擴大其發(fā)展的可能性，讓學生充分展現其自由性、開放性及創(chuàng)造性。為了實現這一神圣的教育目標，僅憑教師個人的教育經驗是難以實現的，也是違背教育的道德的；受循證醫(yī)學的啟示，我們可借鑒循證醫(yī)學的研究成果，搭建教育研究者、教師、學生和管理者共同合作的教育平臺；將教育理論研究與應用研究分離開來，分別構建具有指導、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價值所在，認識教育的真諦，又能明確地把握教育的實踐規(guī)范，這樣教育理論就會“下嫁”教育實踐。

1.構建理想的教育理論。教育是人類自己發(fā)明創(chuàng)造的一種實現理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對教育的崇高追求，包含理想的目標、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構設雖然只是理想設定，在實際的教育實踐中，也許永遠得不到完整的顯現，但是這些理想的構設卻是我們向往的目標。它的全部意義就在于為人們提供關于教育的認識論指導，正是這種可能的存在，引導人類充滿信心地奔向未來。

由于理想教育理論中的理想目標把人的多種可能上升為統(tǒng)一的目標，具有一種抽象的關系構架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導教育實踐，而只能作為教育實踐的指南。我們不能一味地強調理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系眼前的現實。這樣往往會淡化教育理論的終極價值，失去了理論升華與超越的動力。

2.構建實踐的教育理論。如果說理想的教育理論是從人可能達到的最高限度進行構建的話，那么實踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達到目標、實現追求。

第一，設置最低的教學標準。以往，我們總是設立一個固定的最高標準，促使每個學生向該目標努力，讓千差萬別的學生拼命達到一個很難達到的、固定的最高標準，這樣會阻礙學生多種可能的發(fā)展。現在，我們需要設置最低的教學標準，在學生達到最低教學標準之后，學生擁有了多種可能發(fā)展的條件。

第二，建立多元合作的平臺。搭建合作的平臺，將研究者、教師、學生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實踐活動中，建立一個知識持續(xù)積累、實踐可持續(xù)改進的教育教學行動的框架結構，讓教育理論和教育實踐實踐“相互滋養(yǎng)”。

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業(yè)已形成的理論拓展到正在進行著的生動的教育實踐，從教育理論中分離出類似臨床價值的操作框架與策略，建立問題解決方案。

教師基于解決方案進行教學。在這個合作平臺上，教師依據問題解決方案，發(fā)揮自己的教學特色，結合校本、班本狀況，制定出最恰當的教學方法進行課堂教學。此時的教師不再孤軍作戰(zhàn)，而是與教學聯(lián)盟合作教學，每個成功的案例又可以完善解決方案。

學生有權參與教育實踐決策。在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式均由教師決定?，F在，學生及家長的文化背景、偏好、價值觀等因素均得到考慮，學生通過參與教育決策，不僅能選擇集體的學習方式，而且能提出個人的學習要求。學生還能了解學習的目標、學習的程序、學習的評價及預期的結果。這樣，可提升學生學習的主動性，提高目標達成的效度。

管理者協(xié)調整個教育過程。有了研究實證為支撐，管理者可以用基于證據的理性思考來進行管理。 例如，參照研究實證的結論進行教育政策的制定，科學地評估教育改革的成果；組織相關專家，針對具體的教育問題進行深入研究，制定教育問題診斷、干預、評估的教育指南；保護教育者與受教育者的權利，規(guī)范教育秩序，保證教育系統(tǒng)得以順利運轉等。

我們應在上述諸方面構建實踐框架，落實實施策略。讓學生率先達到最低的教學標準，然后提供更高水平的標準、框架與策略，為教學和學生的發(fā)展提供多樣化選擇。

這樣，我們就在中小學教育改革與發(fā)展這個平臺上，讓研究者、教師、學生和管理者組成教育聯(lián)盟，凝聚多方智慧，落實現實教育目標，追求理想教育的價值，服務學生發(fā)展，讓教育理論落地、開花、結果。