對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考

任艷

提要高校思想政治理論課教學(xué)改革勢(shì)在必行。要與時(shí)俱進(jìn)，更新理念，教學(xué)目標(biāo)至少要讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、沉淀素質(zhì)的三個(gè)境界，這就要求教師在備課、教學(xué)和考核三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)改革；思考

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，作為大學(xué)生必修課，承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)，體現(xiàn)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。但目前思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，因此高校思想政治理論課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新思想政治課教學(xué)理念

古諺云“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣”，作為人們對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)集中表現(xiàn)的思想政治課教學(xué)理念同樣影響著思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高校思想政治理論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三重境界：首先，在認(rèn)知層面必須要教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，這是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是載體。沒(méi)有這些東西作為基礎(chǔ)的鋪墊，學(xué)生將無(wú)法繼續(xù)朝前走。比如，在進(jìn)行《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、《形勢(shì)與政策》的教學(xué)中，必須講清一些基本的概念和知識(shí)，諸如“零和競(jìng)爭(zhēng)”、“雙贏的競(jìng)爭(zhēng)”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、“時(shí)代主題的變換”等等，作為基礎(chǔ)知識(shí)必須要讓學(xué)生弄清其概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)的信息缺乏足夠理解的話，是很難重新構(gòu)建自己原有的心理認(rèn)知圖式的。其次，是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和理論去觀察、分析當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展過(guò)程中的重大事件，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。這其實(shí)是能力的提升，就是幫助學(xué)生形成獨(dú)立的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生將來(lái)都要去做事的，要做事就必須要會(huì)分析事物。這點(diǎn)也是當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)薄弱之處。多數(shù)的課堂教學(xué)有意無(wú)意地把第一層次的教學(xué)目標(biāo)看得很重，這樣的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生分析問(wèn)題能力的提升，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思想政治課很容易，就是考試之前背背筆記和書(shū)本，考試時(shí)候記住就行，這些現(xiàn)象集中反映出相當(dāng)多的思想政治課的課堂教學(xué)缺乏足夠的氛圍讓學(xué)生養(yǎng)成形成思考的意識(shí)和思考的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的思考潛能得不到恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的氛圍，教師要經(jīng)常提問(wèn)，而且提問(wèn)的內(nèi)容盡量不能在書(shū)上找到，要回答這些問(wèn)題，學(xué)生必須要獨(dú)立思考。剛開(kāi)始，很多學(xué)生都害怕提問(wèn)，隨著思考能力的鍛煉，學(xué)生逐漸就喜歡了教師的提問(wèn)，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了提高。再次，思想政治理論課的教學(xué)還應(yīng)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。意識(shí)促進(jìn)行為的產(chǎn)生，連續(xù)的行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格沉淀出素養(yǎng)。從容、淡定的氣質(zhì)和挽狂瀾于既倒、扶大廈于將傾的氣質(zhì)和能力就是從思考的習(xí)慣開(kāi)始。這確實(shí)是壓力不斷增加的社會(huì)中每個(gè)成員都需要的一種素質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題不回避、不蠻干，冷靜思考、沉著應(yīng)對(duì)自己所遇到的各種問(wèn)題。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，高校思想政治理論課的教學(xué)還是大有作為的。

二、精心準(zhǔn)備，廣泛搜集、加工信息

準(zhǔn)確地說(shuō)，教學(xué)大綱只是為思想政治理論課教學(xué)指明了方向，而教學(xué)參考書(shū)也只是按照學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系編制而成，這個(gè)現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生參差不齊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀尚有一些距離，這個(gè)距離就需要教師在備課過(guò)程中加以解決。經(jīng)驗(yàn)證明，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》和《形勢(shì)與政策》的教學(xué)準(zhǔn)備是很重要的，也是不可缺少的，教師的備課準(zhǔn)備主要有三：一是梳理出教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容之間是一種什么樣的關(guān)系，具體的知識(shí)點(diǎn)該如何講，講到什么程度對(duì)整體教學(xué)最有利，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教師要做到心中有數(shù)，合理安排，也就是所謂的詳略得當(dāng)；二是利用一切手段搜集與課堂教學(xué)有關(guān)的信息，這樣的課堂教學(xué)必然信息量大，有寬度；三是對(duì)所搜集的信息進(jìn)行適當(dāng)加工，這個(gè)加工包括這些信息在課堂教學(xué)的什么時(shí)候出現(xiàn)，以什么樣的形式出現(xiàn)，教師要對(duì)這些信息以怎樣的加工。教師的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)搜集的資料要去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里，并有自己的思考。這樣的課堂教學(xué)才有厚度，這個(gè)厚度才足以啟發(fā)學(xué)生去思考，比如在講到經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)候，可以拿前段時(shí)間釣魚(yú)島撞船事件后，我國(guó)國(guó)內(nèi)部分地方發(fā)生學(xué)生游行抵制日貨的現(xiàn)象，一談到這些現(xiàn)象，學(xué)生們就精神抖擻，這說(shuō)明學(xué)生是有愛(ài)國(guó)之情的，但是如何才是理性的愛(ài)國(guó)呢，抵制日貨是否是理性之舉？把抵制日貨的現(xiàn)象放在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下讓學(xué)生討論，學(xué)生自然會(huì)得出抵制日貨的不理智之處，然而具體該何去何從呢，再聯(lián)系到國(guó)際分工體系，引導(dǎo)學(xué)生理解目前的日貨暢銷其實(shí)是由于我國(guó)在現(xiàn)行的國(guó)際分工體系中所處的不利位置所決定的，要改變這種不利位置，關(guān)鍵不在于表面的抵制日貨，而在于我們要改變這種不利位置，要自強(qiáng)，要?jiǎng)?chuàng)新！教育是觸動(dòng)、震撼被教育者心靈深處的過(guò)程也是教育者先要自我觸動(dòng)、震撼心靈的過(guò)程。有了深度的針對(duì)性思考，這樣的教育必然會(huì)觸動(dòng)、震撼學(xué)生的內(nèi)心。這樣，課堂教學(xué)既有了寬度，也有了深度，因而也有了程度。

三、創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，可是目前的思想政治理論課的課堂教學(xué)，鮮見(jiàn)有學(xué)生的主體作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，很多時(shí)候是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演，學(xué)生成了一定程度的看戲人。然而，再精彩的戲，看戲人也有打盹的時(shí)候，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)和行為就會(huì)很少。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮處熥詫?dǎo)自演的課堂教學(xué)中，處于看戲角色的學(xué)生是缺乏發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者感受的?；诖?，在課堂教學(xué)的時(shí)候有意多采取課堂討論、辯論和答記者問(wèn)的方式開(kāi)展師生互動(dòng)。讓學(xué)生身臨其境充當(dāng)某些角色，為自己的價(jià)值取向自圓其說(shuō)。通過(guò)課堂互動(dòng)，教學(xué)雙方都會(huì)去發(fā)現(xiàn)、研究、探索目前社會(huì)發(fā)展所遇到的一些重要問(wèn)題，還能比較深度地思考社會(huì)，朝著與社會(huì)最強(qiáng)音共振的方向發(fā)展。教師要回答學(xué)生的疑問(wèn)必須要努力關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)生要想不被教師問(wèn)住，也必須要對(duì)當(dāng)今社會(huì)有自己的獨(dú)立思考。這樣，師生在課堂教學(xué)的互動(dòng)情境中都能得到提高，這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生形成思考的意識(shí)和習(xí)慣，也要求教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題要有獨(dú)到的思考和對(duì)教學(xué)過(guò)程有較高的駕馭能力。

四、走近學(xué)生，追求師生心靈深處的互動(dòng)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說(shuō)得是打仗的道理，然而這個(gè)道理在思想政治理論課的教學(xué)中同樣發(fā)生影響。當(dāng)今的思想政治理論課的課堂教學(xué)，效果不佳，一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)教師所講的不感興趣，說(shuō)得直接一點(diǎn)就是教師上課內(nèi)容不是學(xué)生想聽(tīng)的，換言之，就是教師不知道學(xué)生的心里在關(guān)注什么。所以就出現(xiàn)老師講的不是學(xué)生想聽(tīng)的，而學(xué)生所關(guān)注的老師又沒(méi)有講到，這樣就會(huì)出現(xiàn)事實(shí)上的空對(duì)空現(xiàn)象，效果當(dāng)然就可想而知了。在這種環(huán)境下教師應(yīng)該采取走近學(xué)生的做法，通過(guò)一切方式知道學(xué)生心中最關(guān)注什么，教師在課余經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在教師面前有很多話不好說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上他可以隨便說(shuō)，如學(xué)生不敢面對(duì)面問(wèn)老師大學(xué)生談戀愛(ài)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)里他們卻可直言不諱。遇到這樣的問(wèn)題，教師不要給他答案，只是幫他思考，告訴他戀愛(ài)對(duì)于大學(xué)生而言，是一門選修課，選還是不選要根據(jù)自己的情況，千萬(wàn)不能隨大流，看別人。選了要努力準(zhǔn)備考好這門課程，雖然每門課程都有不及格重修的理論可能，可是這門特殊的課程重修的代價(jià)太大，所以希望學(xué)生能理性而不是隨便的看待戀愛(ài)這件事。在課余教師還要經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍，體會(huì)他們的宿舍文化，知道他們的喜怒哀樂(lè)。

通過(guò)這樣的交流，學(xué)生就不會(huì)把教師當(dāng)成敬而遠(yuǎn)之的人了，而是一個(gè)可以私下里拍肩膀的朋友。教師與學(xué)生的聯(lián)系愈多，就愈發(fā)現(xiàn)用自己的思想去影響學(xué)生修正自己對(duì)社會(huì)、生活原來(lái)的認(rèn)知狀態(tài)和結(jié)構(gòu)是一件愉悅身心的事。同時(shí)也會(huì)讓教師更加體會(huì)到助人自助的喜悅。教給學(xué)生以思考的意識(shí)和能力，這是學(xué)生最需要的。同時(shí)，教師也深深地體會(huì)到了什么叫教書(shū)育人，在育人的過(guò)程中教師也受到了教育。

五、順勢(shì)而為，逐漸改革考核方法

思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)就是要解決學(xué)生“知”與“行”的關(guān)系。其中，學(xué)生的認(rèn)知程度可以從書(shū)面的考試中得到驗(yàn)證，但是學(xué)生的行為，還有學(xué)生知轉(zhuǎn)化為行的程度就很難通過(guò)卷面考核的方式來(lái)證明了。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試一下新的考核方式，比如在《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如“如何看待中美關(guān)系的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)”、“談中國(guó)的內(nèi)政與外交”、“政治多極化條件下中國(guó)該何去何從”等問(wèn)題，讓學(xué)生抽取并以當(dāng)場(chǎng)回答的方式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展的關(guān)注與思考程度。在這種趨向的考核過(guò)程中不設(shè)固定答案，只要學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和理論來(lái)觀察、分析當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題且能自圓其說(shuō)就可以了。這樣，一方面能充分學(xué)生知行的轉(zhuǎn)化程度；另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。經(jīng)驗(yàn)證明，這種方式學(xué)生是比較歡迎的，學(xué)生反響較好，回答也比較認(rèn)真，雖然有的學(xué)生回答還比較淺顯，但其中也不乏真知灼見(jiàn)。這種考核方式在小范圍內(nèi)嘗試較好，但是會(huì)遇到教師人手不夠以及學(xué)生較多的問(wèn)題，采取何種有效的考核方式，還需進(jìn)一步地探討。不過(guò)這種趨向的改革有利于驗(yàn)證學(xué)生把知識(shí)變成能力的程度，這點(diǎn)是可取的。

思想政治理論課重要性的突出，教學(xué)實(shí)效的提高，迫切地需要進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)改革思想政治理論課教師具有不可推卸地責(zé)任，需要群策群力，去探索、去落實(shí)。

（作者單位：黃河科技學(xué)院商貿(mào)學(xué)院）