淺談學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳國靜

摘要：隨著教育現(xiàn)代化工程的實施和素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)代教育非常重視在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、開放教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。二、課堂教學時要注重學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。三、優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：開放 創(chuàng)新能力 優(yōu)化

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂；是國家興旺發(fā)達的不竭之源。數(shù)學教育應該成為學生自主地對社會生活現(xiàn)象的探求活動，實現(xiàn)自我積累和完善自我與發(fā)展的過程，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、開放教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。長期以來，教育一直崇尚“師道尊嚴”，很多教師教育學生要“惟師命是聽”、“惟書理是崇”?？偘褜W生作為接受知識的容器，以掌握知識為目的，忽視了學生的主體地位，忽視學生是一個有主觀能動性和價值趨向的人，使學生在教師面前不敢說，不敢想，久而久之，學生個性被壓抑沉悶，產(chǎn)生思想惰性，形成惡性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的首要任務是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，就把教師的主導讓給學生自由去發(fā)揮，使學生不僅有學習的積極性，更能有自己的成就的喜悅。其次是要鼓勵學生"獨創(chuàng)己見、堅持己見"的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據(jù)、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設(shè)法證實自己的見解，鼓勵學生不要"隨大流"，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。我們教師要樹立創(chuàng)新觀念：

1、堅信每個正常的學生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績。創(chuàng)新教育要面向全體學生。

2、知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。無知必然無能，貧乏必然平庸，但關(guān)鍵在于獲取的是何種知識，特別是如何獲取知識。

3、堅信教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起主導作用，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的最佳途徑。

4、堅信學生是創(chuàng)新的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件幫助學生生動活潑主動地全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、課堂教學時要注重學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

教學目的是通過一節(jié)節(jié)"課"來實現(xiàn)的，因此，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。教師要鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習，促使學生在學習過程中想得新、想得多、想得巧，其特點是要培養(yǎng)學生在學習方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導學生擺脫思維定勢，倡導變向思維。變向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。

1、采取能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該要有能促進思維培養(yǎng)的教學方式。課堂教學中，我通常采用開放式教學，活動式教學和發(fā)現(xiàn)式教學，倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2、培養(yǎng)發(fā)散和幅合思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和幅合思維的綜合。先擴散，后集中，能產(chǎn)生最佳的思維效果。發(fā)散思維即求異思維，是一種不依常規(guī)，尋求變異，力求多方面尋求答案的思維方式。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨特性和創(chuàng)造性的特點，其核心是創(chuàng)造性。在教學中重要的是要給學生提供發(fā)散思維的機會，安排一些能刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多方面、多角度認識事物，解決問題的習慣。比如訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；加強一題多解、一題多變、一題多思等。隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。如應用題教學：一個生產(chǎn)小組加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個，實際每天多加工2/5。實際多少天完成？此題可以從不同角度考慮：

反比例：1500×（1+2/5）=1500×14

工程問題:1÷[1/14×(1+2/5)]

歸總: 1500×14÷[1500×(1+2/5)]

倍比法:14×[1÷(1+2/5)]

幅合思維,是使學生從已知的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論,從現(xiàn)成的資料中尋求正確的最佳答案的思維過程。這種尋求最佳答案的思維，可以使創(chuàng)造性思維向高級水平發(fā)展。以求同形式，發(fā)展學生幅合思維，為創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。

對發(fā)散性思維和幅合思維的培養(yǎng)，不可偏廢，二者對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，具有相輔相成的作用。

3、培養(yǎng)想象力。有位科學家說過:"人們'不可能'做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。"豐富的想象，尤其是創(chuàng)造想象的參與是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。生物學家達爾文小時候創(chuàng)造想象就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創(chuàng)造想象都變成了現(xiàn)實。事生于慮，成于做。有了創(chuàng)造性思維的"火苗"，還要由實驗、邏輯推理等來證實創(chuàng)造性思維的正確性，從而使"火苗"能夠延續(xù)與發(fā)展成"火花"、"火焰"。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，我們會遇到各類不同的教學內(nèi)容。有淺易懂、一目了然的現(xiàn)象；有高度概括、抽象凝練的理論。不同的教學內(nèi)容，應適時采取不同的教學方式，適時運用現(xiàn)代化教學手段，教師教學時恰當?shù)剡\用多媒體、投影儀等手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學情境，面向全體學生，優(yōu)化教學方法，能充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、對于一些用語言描述生硬，教起來很枯燥的知識點，用多媒體、投影儀可起到事半功倍的效果。例如，筆者在進行“平行四邊形的面積計算”的教學中，展示了自制flash課件中圖形的切割，圖形的移動，圖形的轉(zhuǎn)化等，來創(chuàng)設(shè)生動的教學情景、渲染課堂氣氛，讓學生更容易理解平行四邊形面積計算公式的由來。

2、通過實驗活動培養(yǎng)學生動手能力和在實踐活動中自主探究數(shù)學理論的意識。例如在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，讓學生通過用不同長度的小棒擺三角形，學生在探究中發(fā)現(xiàn)有些小棒擺不成三角形，有的能擺成三角形，接著討論圍不成三角形的三根小棒之間有什么關(guān)系，學生經(jīng)歷擺的過程，再通過觀察和比較，可以直觀的發(fā)現(xiàn)：兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時，不能圍成三角形。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的實踐能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是長期而艱巨的復雜過程，我們只要在教學中充分調(diào)動學生的積極性和主動性形成生動、活潑、自由的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學方法，發(fā)展學生的個性，就能使學生的創(chuàng)造性思維潛能得到最大限度的開發(fā)。

參考文獻：

《小學數(shù)學教學方法論》丁占海

《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基

《教學過程》布魯納