小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳運(yùn)華

兒童是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，作為教育者的我們對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，教育教學(xué)工作則是我們進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要陣地。但是學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師直接給予的，而是在教育者所提供的適宜的創(chuàng)新環(huán)境中自主發(fā)展的。

一、地位助學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之基礎(chǔ)

在教學(xué)中只有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)過程是師生、生生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他們作為活生生的人，帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生許許多多的創(chuàng)新之舉。

落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅僅是相對(duì)于教師而言的，而是在所有參與教學(xué)的教材、教室、座位等方方面面中都位于主體地位。如教材之中有不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生可在用更適合自己的內(nèi)容取而代之。

（二）正確把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，當(dāng)然也絕不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。上面所講的導(dǎo)并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是要結(jié)合教學(xué)的需求運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法來正確把握自己的主導(dǎo)地位，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師的導(dǎo)便是“授之以漁”，我在教學(xué)中做了如下嘗試：

1.直接指導(dǎo)與相機(jī)滲透相結(jié)合。直接指導(dǎo)要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，用得上。相機(jī)滲透要有意識(shí)地、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多感知、多領(lǐng)悟。例如在學(xué)生初學(xué)單詞時(shí)，由于學(xué)生對(duì)單詞的組成結(jié)構(gòu)還很陌生，教師要直接指導(dǎo)單詞的讀法規(guī)律，當(dāng)學(xué)生有了一定的拼讀單詞基礎(chǔ)后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)適合自己的拼讀方法。

2.直接指導(dǎo)與學(xué)生自悟相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自悟要讓學(xué)生能悟、善悟、樂悟，在“悟”基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的點(diǎn)撥暗示。如在單詞教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞的方法，然后再放手讓學(xué)生在自由練習(xí)中自悟這種方法的可行性。如在拼讀desk這個(gè)單詞時(shí)教給學(xué)生字母d、s、k在拼讀單詞時(shí)就分別發(fā)漢語拼音的d、s、k的音，e發(fā)音標(biāo)∕e∕，拼讀單詞時(shí)記住它們的發(fā)音規(guī)律就可以自己拼讀了。在拼讀的過程中遇到難以解決的困難時(shí)教師再去指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的拼讀水平就會(huì)日益提高。

二、興趣促學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之源泉

“興趣是最好的老師”，強(qiáng)烈而高尚的興趣，往往會(huì)使人在探索中達(dá)到一種樂而忘返，如癡如迷甚至廢寢忘食的狀態(tài)，興趣促學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之源泉。

（一）情境激趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

語言是交際的工具，而交際過程是借助情境來實(shí)現(xiàn)的?！扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境景，還包括模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等。小學(xué)生好表現(xiàn)愛表演，表現(xiàn)欲強(qiáng)、很少害羞，情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，更是集中學(xué)生注意力、開啟創(chuàng)新意識(shí)的金鑰匙。

對(duì)話教學(xué)中將學(xué)生的“動(dòng)”融于具體情境中，在情境教學(xué)中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學(xué)生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可減輕學(xué)生的緊張拘束感，也為他們創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的生活情境。

情境表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會(huì)很積極而精心地設(shè)計(jì)出表演內(nèi)容，更會(huì)細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。例如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到Bye—bye．See you later．從姓名 Whats your／his／her name？到年紀(jì)How old are you？或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境表演。除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。在表演中，學(xué)生已經(jīng)把課本內(nèi)容進(jìn)行了改編，這正是我們所期望的創(chuàng)新意識(shí)的覺醒。

（二）競(jìng)爭(zhēng)激趣，激發(fā)創(chuàng)新激情

少兒期是身心蓬勃發(fā)展時(shí)期，他們精力充沛，好奇心、好勝心都很強(qiáng)。通過競(jìng)賽的形式可以激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，精心組織并善于引導(dǎo)學(xué)生開展各種競(jìng)賽、表演活動(dòng)或做游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)互助合作精神的同時(shí)，更能激起學(xué)生的創(chuàng)新激情。

教師可每學(xué)期都組織一兩次人人參加的英語小品比賽。比賽規(guī)定：同桌兩人或前后桌三四人組成一個(gè)表演組。每組選定個(gè)專題。如到商店買東西，到同學(xué)家一起做功課，買了新玩具和同學(xué)共玩等等。評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為綜合運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)多，語音語調(diào)句子正確流利，情節(jié)合理，情景逼真，富有表情。這既需每個(gè)人的努力，又要相互間的配合。每次賽前，學(xué)生們都認(rèn)真構(gòu)思，翻閱課本，反復(fù)操練。賽后同學(xué)們會(huì)余興未盡，感到收獲的不僅僅是課本中的內(nèi)容。

（三）設(shè)疑激趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，使學(xué)生處于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的憤悱境界，促使學(xué)生從不同角度思考、分析疑問，探求疑問的解決，讓學(xué)生在疑問中開拓，在謎團(tuán)中深思，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在PEP第一冊(cè)教材中有這樣一組對(duì)話：A：I like…(我喜歡……)B：Me too.(我也是。)在教學(xué)中，教師故意對(duì)一位男生說：I like skirts.(我喜歡裙子。)使其無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I dont like…等等。有時(shí)，對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法的興趣?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維。

三、信息拓學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之資源

英語的信息化教學(xué)它是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲(chǔ)能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)weather這一單元的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件。例如：金山詞霸，東方快車等，查出一些有關(guān)天氣的單詞進(jìn)行讀寫背。接著組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況。然后對(duì)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時(shí)請(qǐng)老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個(gè)人文件夾上。最后把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評(píng)議每小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合課要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成，學(xué)生們完成工作后，進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)工作小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識(shí)。