高中語文教學(xué)在新課程改革下的幾點反思

王俊敏

高中語文新課程改革是伴著《語文課程標準》的實施而開始的，應(yīng)該說它是對語文教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個方面對語文課程進行了定位。新課程標準指導(dǎo)下語文課應(yīng)該是由過去以語文知識為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式，由過去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。而具體貫徹實施新課標精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗，這要求教師重視活動設(shè)計，靈活使用媒體技術(shù)，給學(xué)生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴展課堂學(xué)習(xí)的空間。

一位有名的語文教師說：“成功的語文教育，根本依賴與教育者豐富的內(nèi)在涵養(yǎng)，深厚的人文底蘊，過硬的基本功，杰出的語文教師正是憑借著這些，才深入到言語作品的內(nèi)蘊，深入到學(xué)生的心靈，才把語文課上得出神入化，令聽者蕩氣回腸。假如沒有這些東西墊底，做根基，所謂課型、方法不過是花拳秀腿?！闭Z文教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該如同“金字塔”，基厚而塔尖。語文教師應(yīng)該廣泛涉獵各種知識，經(jīng)史典籍，諸子百家，時代思潮，政治經(jīng)濟，軍事體育，天文地理……“海納百川，有容乃大”身體力行，為生表率。只有教師豐富自己的知識體系，擴大自己的眼界和知識面，才能向?qū)W生展示語文的魅力，吸引學(xué)生的注意力和興趣。眾所周知：“興趣是最好的老師?！蓖瑯?，能讓學(xué)生感興趣也算是好老師，有了學(xué)生濃厚的興趣，教學(xué)活動才能順利的開展起來。而現(xiàn)在的實際情況是大多數(shù)的學(xué)生對語文存在著輕視或者不在乎的心理，不感興趣，覺得語文枯燥無味，形同雞肋是學(xué)生的普遍感覺。

其實語文課本身是很有趣的。尤其是按新課標編排的課本都非常強調(diào)人文性。何謂人文？與人有關(guān)的皆可歸結(jié)到這個范疇之列。高中階段所有課程中，外延最大的也應(yīng)該就是語文，上至天文，下至地理，怎么可能是枯燥的呢？給學(xué)生這種感覺的原因也只能歸結(jié)到教學(xué)和教師身上。

以往的應(yīng)試教育使得語文教學(xué)被扭曲，死板的方法，生硬的要求都難免使人望而卻步。課改之后我想教師應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂形式，擴大課堂講授知識的范圍，甚至可以脫離教室，到任何可能的地方去上課，往往在特殊的情景中學(xué)生的接受能力也會受到相應(yīng)的影響。總之可以開動腦筋，發(fā)揮想象力，有創(chuàng)造力地去教學(xué)。

無論語文還是其他學(xué)科，教學(xué)的過程都是雙方面共同作用的，除了教師的因素，學(xué)生在課堂上也應(yīng)該比以前表現(xiàn)地更加活躍。所以新課改后教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等問題，基本上全部由學(xué)生自己“自我教導(dǎo)”，教師在課堂上充當(dāng)一個類似“主持人”的角色。但就我所在的這一類農(nóng)村中學(xué)，想以學(xué)生為主體開展這樣的啟發(fā)式教學(xué)還是非常困難的。因為我們的學(xué)生基礎(chǔ)本來就很薄弱，眼界比較狹窄，思維和想法都比較簡單貧乏，語言表達能力更是難登大雅之堂，如果這樣上課，四十五分鐘怕是討論不出什么所以然的。根據(jù)實際情況，我想不妨保留原來的以教師為主體的教學(xué)模式，但教師不再是知識的灌輸者，而改成一個引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生的像爬山一樣一步步的最終發(fā)掘問題的答案。比如我在上《雷雨》時，開始問到周樸園是個怎樣的人時，學(xué)生毫無遲疑的認為“壞人”，究竟壞在哪里，又很難有人能說的清楚，我只得用一些問題引導(dǎo)：周樸園在劇中是個什么身份的人？他有怎樣的人生經(jīng)歷？他和梅侍萍之間發(fā)生過什么？和梅侍萍分開的這三十年他是怎么過來的？梅侍萍又是怎么過的？他在周家的那些舉動說明了什么？他在見到魯媽時態(tài)度有什么變化？這有說明了什么等等，通過一系列的問題讓學(xué)生意識到在周樸園心中梅侍萍與魯媽的不同，結(jié)合周樸園對待魯大海的手段和態(tài)度，真正透徹認識領(lǐng)悟這個人物的性格和形象。我想這實際上是將思路用問題的形式一點點標出來，解決了這些小問題也就是找到了探尋答案的路徑，通過這樣的引導(dǎo)慢慢培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，訓(xùn)練其將自己頭腦中模糊的感覺整理成有邏輯條理順序的要點，進而組織語言，盡可能清晰地表達出來。雖然不是一步到位，但是這樣引導(dǎo)對話式的教學(xué)也算是調(diào)動學(xué)生自己思考，基本上符合新課改的精神。而除了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的方式也算是對學(xué)生思維能力的一種鍛煉吧。

課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)的一個方面，往往課下的工夫也是成功的一個必不可少的部分。而個人認為語文的課下工夫更多的應(yīng)該放在閱讀上。沒有廣泛的閱讀作為基礎(chǔ)，所有關(guān)于語文素養(yǎng)的言談都是一句空話。但是我恰恰認為語文教學(xué)的最難點正在于此：現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)如此之重，九門功課的壓力之下他們根本抽不出時間來讀書，而且家長對課外閱讀的重要作用也沒有一個清楚的認識；另一方面現(xiàn)在的信息傳播如此發(fā)達，社會又是如此的五光十色，燈紅酒綠，成年人尚無心讀書，何況高中生呢？更不用說生活在農(nóng)村，物質(zhì)和精神生活都不豐富的我們的學(xué)生了，我想學(xué)校是不是能夠在這方面給予他們一定的幫助呢？

人們都說沒有失敗的學(xué)生，只有失敗的老師。可見為人師表絕對不是輕松的工作，這幾年的教學(xué)工作讓我也成長了不少，回過頭來來看看我走過的路，反思自己的得與失，成就與失誤，更加堅定了我在這條道路上走下去的決心，我愿為此而不懈努力！