新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂教學(xué)淺析

齊晨

摘要：打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方法，不斷革新，充實行之有效的全新教學(xué)方法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需要，以提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 音樂 教學(xué) 探討

中學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。這一性質(zhì)決定了中學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化，全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純教授知識、技能的教學(xué)思路。

一、初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、學(xué)科觀念落后

在應(yīng)試教育思想的影響下，社會，學(xué)校，家長對學(xué)生接受音樂教育的重要性和必要性還沒有引起足夠的重視，仍然還是跟著“升學(xué)率”這根指揮棒在轉(zhuǎn)，沒有從陳舊的觀念中轉(zhuǎn)變過來，課程開設(shè)沒有達(dá)到部頒要求，課時得不到保證，認(rèn)為音樂學(xué)科只是副科，既不升學(xué)考試，又不統(tǒng)一考核，老師可以隨便“代一代”，學(xué)生可以隨便“學(xué)一學(xué)”。有的老師即使是上音樂課，也是馬虎了事，匆匆忙忙地開場，又匆匆地收場，只是象征性地學(xué)唱一些歌曲。

2、學(xué)生欣賞的音樂作品比較單一

音樂課上學(xué)生欣賞的音樂作品比較單一，大部分學(xué)生經(jīng)常聽音樂，但都是流行音樂，這不得不引起我們音樂教育的深思：為什么學(xué)生聆聽的都是流行歌曲？可想而知經(jīng)同學(xué)推薦的多數(shù)也是流行歌曲。為何學(xué)生對世界音樂史上那么多偉大的音樂家創(chuàng)作的古典音樂和中國的民族音樂卻漠然處之？因為學(xué)生聆聽音樂主要是通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播以及他們整天捧在手里mp4等媒體?？梢?，社會上的“流行趨勢”扮演了非常重要的角色，難怪我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“你認(rèn)為音樂有什么作用”時，他們認(rèn)為流行音樂簡單易唱，在他們易燥的內(nèi)心可以得到暫時的放松，而認(rèn)為音樂能對提高自身修養(yǎng)和培養(yǎng)想像力的僅占少數(shù)。

3、學(xué)生音樂素質(zhì)情況亟待提高

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的了解，學(xué)生的音樂素質(zhì)令人擔(dān)憂?！皩σ魳氛n上學(xué)過的歌曲，你會唱出它的旋律嗎？”只有少數(shù)的學(xué)生能斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行演唱，而大部分學(xué)生清唱時，幾乎對音準(zhǔn)和節(jié)奏都沒辦法準(zhǔn)確把握。同時對于“你欣賞音樂時，能聽出其中的演奏樂器嗎？”肯定回答的只就更少了，而有一部分學(xué)生完全聽不出來，通過老師的提示，基本上可以聽出來的占大多數(shù)。這說明，學(xué)生的歌曲演唱水平和欣賞能力急需邁上一個更高的臺階。

4、傳統(tǒng)的音樂學(xué)科考試方式的影響

很多學(xué)校僅僅采用了書面出幾道理論題、唱一兩首必唱歌曲，而且大多以“隨堂考”的方式進(jìn)行考試。音樂考試顯得可有可無。無疑，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的音樂能力，不能將學(xué)生的多方面素質(zhì)能力表現(xiàn)出來，對學(xué)生產(chǎn)生不了評價激勵、促進(jìn)的作用。

二、提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的措施

1、改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

實施音樂學(xué)科教育改革的關(guān)鍵是教師的教育觀念。只有明確觀念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動提高自身音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，才能優(yōu)化教學(xué),教師要樹立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想,要面向每一個學(xué)生,確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點,促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。培養(yǎng)對未來社會有用的人,培養(yǎng)盡可能完善的人。

教學(xué)設(shè)計要針對學(xué)生實際,確定教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建教學(xué)步驟,使音樂教學(xué)淡化知識,強(qiáng)化觀點。在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想,并根據(jù)每一課的教材特點來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),把知識的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來,把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。

教師要講求教育藝術(shù),用充滿智慧的提問,給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量,它的成功,不但在于教給學(xué)生知識,而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。

2、尊重學(xué)生的情感體驗，與學(xué)生平等相處

音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的愛好，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往輕易忽略學(xué)生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果呢？學(xué)生們在那種久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學(xué)無動于衷，毫無感覺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。的確，真摯的情感是不應(yīng)有什么貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學(xué)生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術(shù)情感表達(dá)本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學(xué)中，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個布滿情趣的、平等和諧的課堂。

3、研究教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同,具體活動或是外顯,或是內(nèi)隱,具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)運用學(xué)習(xí)結(jié)果分類,確立選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時,都要考慮教學(xué)的終點目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因為目標(biāo)決定教法,教學(xué)設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

學(xué)生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi),看不見,摸不著,當(dāng)他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺,教師都可以在設(shè)計時通過外部教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的功能,如要求學(xué)生概述作品,學(xué)生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品,能夠概述作品的學(xué)生必定已激活了他原有的音樂、文學(xué)、文化、語言組織、口頭表達(dá)等綜合能力,并且把注意指向作品的要點,進(jìn)行欣賞時三度創(chuàng)作的反饋。

課堂音樂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素,是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如教師愛學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造精神,學(xué)生也會信賴教師,進(jìn)而“親其師,信其道”,在師生感情的交融中,愉快地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為最高培養(yǎng)目標(biāo)。教育不是由教師把關(guān)于客觀世界規(guī)律性的現(xiàn)成結(jié)論塞給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、追求、探索和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)過程中的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力不僅僅是一種思維方式或智力操作技能,而是人的心理結(jié)構(gòu)的整體功能,是在人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的綜合能力。

教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)挖掘教材中可進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)在因素,為學(xué)生提供創(chuàng)作素材及語匯,給學(xué)生一個時間和環(huán)境的空間。另外,教師要具有廣泛的興趣,還要有淵博的知識,這樣的課堂教學(xué)才能輕松、靈活、自如。讓學(xué)生通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。