中學語文改革與實踐的幾點體會

杜分敏

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給語文教學帶來了生機,也改變了我們原有的經(jīng)驗和習慣。新的理念不斷涌現(xiàn),許多問題需要我們重新去面對,去反思,去探索,去解決。下面談談我對新課程改革的幾點體會。

一、適應語文新課改,必須轉變教學理念

理念的轉變,是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅是單一的教材改革,還有教學方法改革,教學模式、評價方式的改革,等等。面對語文新課程改革,語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念,確立適應新課改的教學理念,只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1.師生平等觀

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程,語文教師要在新的課程環(huán)境下逐步從所謂“傳道授業(yè)解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者,就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。因此,語文教師要強化民主意識,即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。

2.全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,教師提高和改變教學實踐的功能”,新的課程體系呼喚新的評價標準,為保證新課程實驗的深入進行,評價改革的步伐應進一步加快。

對學生的評價,不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價,重視即時即地的過程性評價,因為有些目標如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革,如畢業(yè)會考、中考和高考。

二、教師必須注重調動學生的學習興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,要充分調動學生的學習興趣,讓學生有興趣課外多讀書。而這也是提高學生的語文能力,最大限度地提高教學質量的首要問題。教師要努力營造課堂氛圍,讓學生在課堂上敢說、敢問、敢辯,激活他們創(chuàng)新的欲望,使學生主動求學的欲望高漲,由此獲得的教學效率也極高。新課標要求老師要讓學生成為學習活動中的主角,而教師的角色定位應該是一個對話者,一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色,起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以老師要學會的是如何激發(fā)學生學習的熱情,鼓勵他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題,并給予學生方法上的點撥,而不是充當他們可靠的拐杖。

三、在備課方面,包括教材的處理、教學重點難點的把握

對不同課型的處理,側重點也有所不同,如對詩歌單元的處理以學生多讀為主,在反復誦讀中去品味詩歌,而對文言文的處理則是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,要求學生的翻譯要落實到字詞句,一點也不能馬虎。另外,從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點、難點,達到一定的教學目的,在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的服務的,不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此,教師在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材,對教學內(nèi)容進行取舍,緊緊圍繞教學重點設計教學思路,并且要能根據(jù)實際情況及時調整自己教學的內(nèi)容。

四、在突出人文性的同時,要強化基礎知識教學

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質的最新認識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵,充分展示了語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

我們強調提升學生的人文素養(yǎng),不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統(tǒng)一,語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

五、同伴合作,在合作研究與探索中提高自己

面對新課改,教師需要更新自己的知識,需要反思自己的教學行為,但也離不開同伴的合作。乍看這是不經(jīng)意的交流、疑難問題的探究,但經(jīng)過合作同伴的點化,教師會茅塞頓開,恍然大悟。我校同年級教師或語文組教師相互聽課,相互學習,相互研究交流,已蔚然成風。遇到班上的管理問題,課前的教學設計、板書、疑難問題等教師間都能互相商量。問題的發(fā)現(xiàn)、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題。

上完課后,我和本組的老師經(jīng)常在一起探討許多問題:今天有什么新發(fā)現(xiàn)?這節(jié)課是怎樣進行的?你的感覺怎樣?學生的感覺如何?學生質疑提出了些什么問題?你是怎樣處理的?

當然,交流中不只有成功的喜悅,更有失敗的困惑。如,我們在教學中發(fā)現(xiàn),學生年級越高,舉手回答問題的越少。在這種情況下,教師常常無奈地采取“點將式”“火車式”等方式提問,這就加重了學生對回答問題的逆反心理。那么,如何改變這一現(xiàn)狀,激發(fā)學生的學習積極性呢?我們試著進行改革,提出“無需舉手,自由發(fā)言”。這樣做又帶來了許多問題:有時,一個問題同時有幾個同學爭著發(fā)言,有時卻冷場……這樣的問題還有待我們進一步探討。如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題,我們就著手研究與探索,先找到問題的癥結,然后分析原因,尋找對策和方法,解決問題,最后反思與討論,以求找到更有效的方法。