讓自由的生命在數(shù)學(xué)課堂美麗綻放

林迎陶

新課程實(shí)施以來，“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”已成為共識，關(guān)注生命，關(guān)注人的發(fā)展，提升人文教學(xué)是教育理念上的一次根本性的變革。由此看來，人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。因此，作為教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還必須關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和態(tài)度、個(gè)性和人格，從人文教育入手，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，這樣才能讓自由的生命在數(shù)學(xué)課堂美麗綻放。

一、關(guān)注生命，潤物無聲。

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的生命體，健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們內(nèi)在的需求。因此平時(shí)我們在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動著的無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。教育應(yīng)該是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。關(guān)注生命，教育才能撥動生命的“情弦”，給頑皮學(xué)生以感化，給自卑學(xué)生以力量，給膽怯學(xué)生以激勵(lì)，給愚蠢學(xué)生以智慧。所以對待學(xué)生我們需要的是“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”，讓課堂教學(xué)中滲透著人文教育。

如：課堂上我努力營造民主、平等和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還經(jīng)常給學(xué)生鼓勵(lì)：“你的考慮真周到”、“你的方法真富有創(chuàng)意”、“你們小組合作真成功”……做作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，我評出“作業(yè)標(biāo)兵”、“計(jì)算大王”、“數(shù)學(xué)智多星”等。對待作業(yè)有錯(cuò)誤的同學(xué)先進(jìn)行點(diǎn)撥，再進(jìn)行鼓勵(lì)，“不錯(cuò)，有進(jìn)步”、“相信你下次會做得更好”、“好好努力，成功在向你招手”等。在活用傳統(tǒng)批改符號的同時(shí)，我引進(jìn)和創(chuàng)造了一些符號（？、！、△、☆、?），并賦予這些符號寓意與生命，使學(xué)生作業(yè)本看到的不僅僅是冷冷冰冰、絲毫不帶感情只有判斷功能的符號，而是會說話的“符號生靈”，是充滿智慧的天使，是教師與他們進(jìn)行親切交流的使者。課后我經(jīng)常找學(xué)生談話交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想脈搏，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，爭取讓每一位學(xué)生都健康成長。關(guān)注生命，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，也只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正體現(xiàn)出它的人性和智慧。

二、關(guān)注個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，注重開發(fā)人的潛能，從發(fā)展的、開放的、個(gè)性化的和活動化的層面理解和處理好個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新精神之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使作為教育價(jià)值取向的“創(chuàng)新”真正得到落實(shí)和體現(xiàn)。

例如在一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課堂上，一位同學(xué)突然問到“1+2+3+4+……+98+99+100的和是多少？”我知道此題，然后按照該同學(xué)的算法在黑板上講解，可講到1+2+3+4……+98+99+100=（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050時(shí)，忽然聽到有人在大聲嘀咕：“這樣做太繁了，用50×101不就得了?！甭牭酱嗽挘蠖鄶?shù)學(xué)生都用懷疑的目光看著他，并有少數(shù)指責(zé)他，我聽了開始一愣，馬上心一動，立即讓他上臺進(jìn)行講解：“在1前面填上0使原來的1+2+3+4+……+98+99+100變成0+1+2+3+4+……+98+99+100，中間數(shù)是50，一共有101個(gè)數(shù)。老師您不是常說這類題目求和可以用中間數(shù)去乘數(shù)的個(gè)數(shù)來計(jì)算嗎？”“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法。

在教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計(jì)一些一題多解的習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過比一比：看誰的解法多，誰的解法簡便，誰的解法更富有創(chuàng)意。這樣，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊了學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

三、關(guān)注成長，提升素養(yǎng)。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明教育不只是教給學(xué)生一種知識和技術(shù)，更重要的是借著教育獲得對于事物和人生價(jià)值的了解和感悟。教育一旦觸及孩子們的生命成長需要，必將創(chuàng)造出令人矚目的奇跡;關(guān)注學(xué)生成長的需要，是教育走向智慧、走向成功的前提。因此在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的成長過程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們除了要充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵融于學(xué)生的生活實(shí)際中，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，了解數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這一節(jié)課，新課開始我讓學(xué)生試著自己找出能被3整除的數(shù)的特征。一開始，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響下，紛紛從數(shù)的個(gè)位上尋找答案，有一位學(xué)生馬上就站起來說：“12、15、18這三個(gè)數(shù)都能被3整除，個(gè)位上分別是2，5，8，……”話音未落，有學(xué)生馬上就起來反對：“那22，25，28呢？”學(xué)生們再次陷入了低谷中。過了一會兒，不知誰像發(fā)現(xiàn)了新奇跡似的：“把12，15，18這三個(gè)數(shù)的個(gè)位和十位上的數(shù)顛倒一下變成21，51，81，同樣能被3整除！”這個(gè)發(fā)現(xiàn)在解決問題中可謂是質(zhì)的飛躍，為最終問題的解決指明了方向。在“能被3整除的數(shù)的特征”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了由迷茫——焦慮——困惑——興奮的探究過程。這一過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生已具備駕馭知識，運(yùn)用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的能力，更重要的是由于他們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而使他們的能力得到了發(fā)展，情感得了渲泄，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

四、多元評價(jià)，以人為本。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@種以“以人為本”的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以增進(jìn)情感體驗(yàn)為導(dǎo)向，加大評價(jià)目標(biāo)的多元化，評價(jià)方法的多樣化，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在平常的教學(xué)中，我們要以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，注意對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)記載，采用民主評議的方式，讓學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生，還可以讓家長參與評議過程，讓學(xué)生在民主評議的氣氛中激勵(lì)自我。對學(xué)生知識能力的檢測，我們不光用一張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生，還可以用口試、活動報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式。

學(xué)校教學(xué)是人的生命成長過程中一個(gè)重要的階段，課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生的互動和對話，是師生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種生命活動。教學(xué)對學(xué)生而言，不僅是獲取知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，同時(shí)是情感發(fā)展、生命體驗(yàn)；教學(xué)對教師而言，不是“燃燒了自己，照亮了別人”的活動，而是與學(xué)生一起分享理解，是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，更是“照亮了學(xué)生，同時(shí)輝煌了自己”的過程。由此，數(shù)學(xué)課堂不僅要有理性思維，更應(yīng)充盈人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)與人文的結(jié)合來促使我們的數(shù)學(xué)課堂不再枯燥、乏味，而是折射出人性的美麗，充滿了生機(jī)和活力。