如何利用小組合作學(xué)習(xí)形式開展多元互動教學(xué)

楊春

本學(xué)期我們課題組順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，及時(shí)而廣泛地開展了“初中歷史課堂多元互動的探討與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)活動，恰逢學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，這對我們開展課題研究更加有利。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)形式，把師生之間、生生之間、各學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與多媒體之間的合作作為基本模式，對于探索新的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和多項(xiàng)技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，能起到積極地推動作用。我們認(rèn)為：

一、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。

小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)活動時(shí)間構(gòu)成情況看，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)是師生交往互動的需要

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：歷史教學(xué)是歷史活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不是“主導(dǎo)”，因?yàn)楫?dāng)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位確立起來，并發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)刻，學(xué)生這個(gè)“主體”是被教師主導(dǎo)的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下的組織、引導(dǎo)、咨詢和促進(jìn)的作用，這就需要有一種更適合的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實(shí)現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎(chǔ)。

但是如何在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效地互動還應(yīng)交會學(xué)生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時(shí)說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務(wù)，明確個(gè)人責(zé)任，安排合作進(jìn)程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時(shí)制止；對同學(xué)討論提出的各種意見進(jìn)行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對別人的正確觀點(diǎn)可點(diǎn)頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了更好地促進(jìn)多元互動的實(shí)現(xiàn)并高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也應(yīng)注意著重發(fā)揮以下組織和指引作用：

1、選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和合適的時(shí)機(jī)

有效的合作應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。一般而言，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學(xué)生感到獨(dú)自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求使學(xué)生從中體驗(yàn)到合作的重要性和意義價(jià)值，增強(qiáng)以后合作的自覺性。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單，或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，則不必采用合作學(xué)習(xí)，避免為合作而合作。

2、參與和觀察

學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。在學(xué)生合作與互動的過程中，教師必須確定了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，和小組成員間有效互動的狀況。為此，教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為互動活動中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。

3、調(diào)控與引導(dǎo)

有序高效的互動離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障互動的順利進(jìn)行。除了直接的言語或行為指導(dǎo)外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎勵等多種手段來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。這對引導(dǎo)學(xué)生參與互動的行為會產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

4、提供幫助，教授合作技巧

在學(xué)生互動過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學(xué)生一些社交技巧，教會學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體驗(yàn)。

我想，只要我們注意為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學(xué)生的合作情況，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)幫助，以學(xué)生為主體，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在互動中得到更多的收獲和發(fā)展。