歷史課教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用

邸軍

摘要：開放的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識(shí)與技能，還包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、創(chuàng)新精神、人生觀與價(jià)值觀、是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存與合作等。

關(guān)鍵詞：歷史 多元化 創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中倡導(dǎo)“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，再綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)揮潛能。對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就歷史課多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。因此，我們倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且要以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主。

（1）、學(xué)生互評(píng)

在課堂教學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，第一位同學(xué)回答問(wèn)題之后，我特意對(duì)后面回答問(wèn)題的學(xué)生提出了要求：首先必須對(duì)前一位同學(xué)的回答做出合理評(píng)價(jià)：說(shuō)的好就表?yè)P(yáng)肯定，不完整就補(bǔ)充訂正。這激起了學(xué)生極大的興趣，也提高了學(xué)生的傾聽意識(shí)，特別是當(dāng)自己的意見(jiàn)得到同學(xué)的贊成時(shí)，學(xué)生更是得到極大的鼓舞。回答不完整的同學(xué)也得到了同學(xué)的鼓勵(lì)，以往教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”， 在學(xué)生的相互肯定，相互糾正與補(bǔ)充當(dāng)中順理成章的完成。同時(shí)，每個(gè)小組在每節(jié)課完成之后還評(píng)選出表現(xiàn)最好的“智慧星”。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“合作交流”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長(zhǎng)處，完善自己。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)比老師的評(píng)價(jià)更加細(xì)致準(zhǔn)確，更加具有價(jià)值性?！彼粤眍惖幕ピu(píng)，會(huì)收到意想不到的效果。

（2）、自我評(píng)價(jià)

我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了“個(gè)人成就卡”，由學(xué)生隨時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)回顧自己的表現(xiàn)，在參與程度、合作交流、提出的有價(jià)值的問(wèn)題、能力增長(zhǎng)等方面給自己以合理、全面的評(píng)價(jià)。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)的學(xué)生本身，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更貼切。他在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒(méi)有，還有什么不明白之處，對(duì)自己在思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、成功、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具有客觀性。如一個(gè)同學(xué)在他學(xué)完《虎門銷煙》后在“個(gè)人成長(zhǎng)卡”中寫道：以前在電視上看到有關(guān)吸毒的影片，只是覺(jué)得這些人不珍愛(ài)自己的生命，給家庭帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)。今天學(xué)了《虎門銷煙》讓我知道這不僅關(guān)系個(gè)人，更關(guān)系國(guó)家的命運(yùn)，國(guó)家要想強(qiáng)大應(yīng)從每一個(gè)人開始。

二、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

開放的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，不僅包括知識(shí)與技能，還包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、創(chuàng)新精神、人生觀與價(jià)值觀、是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存與合作等。例如，學(xué)生參與開放學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，在開放學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和探究的方法、技能的掌握，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)結(jié)果等。對(duì)孩子們課堂各方面的表現(xiàn)，我們從多種角度去全面評(píng)價(jià)學(xué)生。在小組合作探討時(shí)，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，獎(jiǎng)以“創(chuàng)新小標(biāo)兵”的稱號(hào)。善于傾聽其他同學(xué)的意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的同學(xué)，獎(jiǎng)以“合作小標(biāo)兵”的稱號(hào)；在課堂上，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)并且能夠靈活運(yùn)用的同學(xué)，獎(jiǎng)以“機(jī)靈小標(biāo)兵”的稱號(hào)。等等?？傊?，從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)出對(duì)不同水平的學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注，使學(xué)生“這點(diǎn)不行，那一點(diǎn)準(zhǔn)行”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以因人而異的評(píng)價(jià)，能創(chuàng)造同樣的快樂(lè)。

三 改革單一評(píng)價(jià)，創(chuàng)新渠道，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化

評(píng)價(jià)方法多樣化是指評(píng)價(jià)的手段和形式多樣化，應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以通過(guò)課堂觀察，學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、課堂行為記錄、行為觀察、成長(zhǎng)記錄袋、調(diào)查報(bào)告等，可以了解學(xué)生獨(dú)立思考、與人合作，語(yǔ)言表達(dá)等水平，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，評(píng)價(jià)其合作精神和實(shí)踐能力。

如為了培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、助人為樂(lè)、熱愛(ài)集體等良好的品德我們建立了道德銀行。為了活躍課堂氣氛我們特別成立了“歷史劇表演團(tuán)”，團(tuán)里的活動(dòng)豐富多彩，他們把課本內(nèi)外喜歡的故事作品及生活中，學(xué)習(xí)中發(fā)生的有趣的事，通過(guò)表演，朗讀，小品等形式編排出來(lái)，把興趣融入課堂，讓課堂走進(jìn)生活。同學(xué)們高興極了，歡聲笑語(yǔ)充滿整個(gè)班級(jí)。

四 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評(píng)價(jià)方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。要改變這樣的評(píng)價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元。我的具體做法是：

(1)、關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程

要“關(guān)注學(xué)生參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)，也要重視考察學(xué)生的思維過(guò)程”我們采用“二次評(píng)價(jià)”或者叫“延時(shí)”評(píng)價(jià)的方法，就是說(shuō)，不要輕易、草率地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，待信息反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生產(chǎn)生思維觸角的延伸。

(2)、關(guān)注共性更關(guān)注個(gè)性

由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。

對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。我們就引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。解決問(wèn)題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)，發(fā)展自己的潛能。而對(duì)相對(duì)落后的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、表現(xiàn)，都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，實(shí)行“彈性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人得到不同的發(fā)展.?！蔽覀兏脑u(píng)價(jià)中“等級(jí)”制為“等級(jí)＋星級(jí)”制。等級(jí)只表明正確與否，而星級(jí)表明思維的成果。

記得一本書中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“每一個(gè)孩子都是一棵奇特的幼苗，你只要盡心照料，就看的到他長(zhǎng)大，發(fā)芽，開花，結(jié)果。你用不著猜他會(huì)長(zhǎng)成什么樣。就是猜也猜不到。要緊的是你不要傷害這顆幼苗，要花心思去愛(ài)護(hù)他，要負(fù)責(zé)去培育他，使該發(fā)展的都得到發(fā)展。用心去觀察身邊的每一個(gè)孩子，他們都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以其獨(dú)特的方式為人類繪畫出一片美好的天空?！?/p>