談研究性學(xué)習(xí)的策略

王清華

探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，同時也是課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在語文教學(xué)活動中，如何設(shè)計探究，又如何實施探究，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取語文知識，提高語文技能呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生興趣是探究的起點，他們的年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。例如在學(xué)習(xí)《小音樂家》一課時，老師先出示一幅莫扎特的相片，讓學(xué)生猜一猜這是什么人？學(xué)生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導(dǎo)入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、拓展探究方法，開啟探究性學(xué)習(xí)之門

探究就是學(xué)生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1、在實踐中探究。

這種探究方式是：疑問——活動——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學(xué)生在語文實踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。如在學(xué)習(xí)《俗語》一文時候，叫學(xué)生帶好準(zhǔn)備的小棒。在課堂上老師先讓一些同學(xué)動手折一根小棒，看能不能折斷，再讓讓學(xué)生動手折一把小棒，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察變化，最終得出結(jié)論，并談?wù)劤霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，說明的道理。這樣能使學(xué)生從理性認(rèn)知，上升到感性理解，對課文內(nèi)容加深了理解。

2、在比較中探究。

這種探究方式是：問題——操作——對比——結(jié)論。在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學(xué)生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細微區(qū)別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”是從時間、范圍上有區(qū)別的結(jié)論。語文教學(xué)還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行比較。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)論。

3、在假設(shè)中探究。

這種探究方式是：問題——假想——探究——結(jié)論。先對語文問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。例如，教學(xué)《讓貓頭鷹好好睡覺》時假設(shè)：如果小黃鶯繼續(xù)唱歌，那將會是怎樣的結(jié)果？孩子們會說，如果貓頭鷹白天睡不好覺，晚上就不能去值班，田鼠就會越來越多，莊稼就會遭到更大的破壞。因此，小黃鶯選擇了去別處唱歌。這樣孩子們對課文理解的就會更深刻。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識

合作探究是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強調(diào)的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與者，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。但要注意在實際教學(xué)中，部分學(xué)生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間太長，否則，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作，才能收到成效。學(xué)語文的過程，其實也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，要注意教給學(xué)生的合作技巧，通過經(jīng)常訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》中，提出：“奧莉婭和莉達的行為有什么不同？她們是怎么想的？”小組討論時，先讓要讓每位成員發(fā)表見解，然后經(jīng)過探討，最后達成共識。如意見不統(tǒng)一時，各自擺一擺理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學(xué)和老師的見解。這種合作的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。

四、培養(yǎng)探究意識，引導(dǎo)知識延伸

語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師應(yīng)多想辦法、出點子，用語文課文的魅力，讓學(xué)生覺得學(xué)語文有趣，自己主動地去學(xué)，自覺地去探究其奧秘。如在教《三兄弟》這一課時，由于小學(xué)生對電視機的構(gòu)成了解不多，影響學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取激發(fā)學(xué)生的興趣，如課前提問：“三兄弟分別指什么，各自有何功能？它怎么會有這么神奇？”學(xué)生認(rèn)真看書后對問題能作出初步的解答了，然后抓住末句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：接收器有什么功勞？再結(jié)合前文，結(jié)合生活實際，使學(xué)生了解接收器的作用：接收器把信號傳給熒光屏和揚聲器，熒光屏和揚聲器才能發(fā)揮作用，人們才能看到有聲有色的電視畫面。只要堅持培養(yǎng)學(xué)生對未知的探究意識，學(xué)生的潛能就能得到挖掘，學(xué)習(xí)能力會得到不斷的發(fā)展。

五、體驗探究趣味，獲得成功的歡樂

心理學(xué)家認(rèn)為：每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量。學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，當(dāng)學(xué)生在對問題的探究中，取得的點點成績，老師都要及時給予肯定，讓學(xué)生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

教師要給學(xué)生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細心呵護學(xué)生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文探究的意識，提高學(xué)生的語文能力。