讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為精彩

葛春霞

一、把握新課程的教學(xué)理念，以學(xué)定教

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，因而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)首先定位于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)定教。

例如教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課，我首先讓教學(xué)在設(shè)計(jì)理念上找到準(zhǔn)確的定位：

1《大瀑布的葬禮》一篇獨(dú)立閱讀課文，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)之初，我便把“學(xué)生的自讀自悟”作為學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)，教師的作用在“導(dǎo)”——本課采用變序教學(xué)的方式，因而我由“大瀑布的變化”“導(dǎo)致變化的原因”“葬禮的意義”展開對課文情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中展開閱讀。

2本課學(xué)習(xí)采用“以讀為主”的方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)學(xué)生自讀，教師導(dǎo)讀、朗讀、默讀、快速閱讀等多次讀文，從大環(huán)節(jié)上看有“三讀課文”：初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再讀課文，感受大瀑布昔日的雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象；三讀課文，查找造成大瀑布悲劇的原因，在各個(gè)環(huán)節(jié)中又多次穿插品讀，使學(xué)生在讀中有所感，有所悟。

3立足生活實(shí)際，深化“保護(hù)環(huán)境”的話題，使學(xué)生升華學(xué)習(xí)本文的認(rèn)識。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)理念的準(zhǔn)確定位，這一課最為成功的是教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得輕松自在，故而使實(shí)施的課堂教學(xué)自然流暢。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢

《和田的維吾爾》這篇課文向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情與和田的維吾爾人熱愛生活、豁達(dá)樂觀的精神。在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：第一、學(xué)習(xí)并積累“酷熱、鋪天蓋地、美不勝收”等詞語和生動的句子。第二、了解“和田的維吾爾”的特點(diǎn)，感受文章所展示的維吾爾鄉(xiāng)村風(fēng)情及他們雖苦猶樂的精神風(fēng)貌。

圍繞確立好的教學(xué)目標(biāo)，怎樣備好這一課？我想，要使學(xué)生讀進(jìn)文章里去，首先，作為教師的我要先讀進(jìn)去。本著這樣的教學(xué)思想，備課時(shí)，我反復(fù)品讀課文，從字到詞到句把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而到體會文章的表達(dá)方法，真真正正經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)式的閱讀。當(dāng)我真正走進(jìn)這篇課文時(shí)，我被濃郁的維吾爾族風(fēng)情所感染，為維吾爾族人豁達(dá)樂觀的精神品質(zhì)所折服——我被和田深深地吸引住了。我覺得自己享受了一次快樂的閱讀——意猶未盡，我打開電腦，上網(wǎng)瀏覽了一篇又一篇記錄和田的文字。上好這一節(jié)課——把自己的閱讀快樂帶給學(xué)生們成為我由衷的愿望。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)化難為易

《比一比》是小語教材第一冊識字（二）的第一課。對于低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我把盡量使學(xué)生輕松、自主、愉快地學(xué)到知識，鍛煉能力，提高素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)：

1吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。開課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生背古詩說反義詞，鼓勵(lì)他們在生活中識字。之后向?qū)W生展示一幅農(nóng)家小院的圖畫，引出一起到農(nóng)家小院比一比的現(xiàn)場，引出課題“比一比”，繼而把整堂課貫穿在比一比的情境中。

2教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由字音到字形，由字到詞，這是學(xué)生識字的規(guī)律。為此課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從拼讀到去拼音讀，再到識記生字，采用了多種形式鞏固識字，個(gè)人練讀、同桌合作讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等。

3利用故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級的學(xué)生，他們注意力保持時(shí)間短，在一節(jié)課的后十分鐘易疲勞。如果這時(shí)再讓學(xué)生聽課、做習(xí)題，他們會毫無興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，我在這一階段安排了一個(gè)有趣的故事，寓教于樂，吸引學(xué)生的注意。

4建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意角色的換位，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者，使自己是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課堂上，我注重與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡量使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、精雕細(xì)琢，讓教學(xué)設(shè)計(jì)跨越“似是而非”

《畫家與牧童》是小語教材第四冊的一篇課文。教學(xué)這篇課文我沿用了自己對同冊教材中《動手做做看》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)——通過評論式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，既突出課文重點(diǎn)，又重視語文訓(xùn)練：

1初讀課文，請學(xué)生用“是”字句介紹課文中的兩個(gè)主要角色。

2根據(jù)學(xué)生的描述，在文中畫一畫、讀一讀、悟一悟其中的重點(diǎn)語句，加深對“課文角色”的認(rèn)識。

3說說課文角色對自己的啟發(fā)，試用“感”字句與“想”字句式表達(dá)。

在《動手做做看》的課堂上，這種評論式教學(xué)得到了成功的發(fā)揮，一節(jié)課下來自己教得輕松，孩子們學(xué)得也輕松。

《畫家與牧童》恰恰也是通過一件事反映了文中兩個(gè)人物的不同特點(diǎn)，這種文本特點(diǎn)的的極其相似讓我備課中篤定繼續(xù)采用這種“評論式教學(xué)”會再成就一堂精彩的語文課。但開課伊始，我意外地發(fā)現(xiàn)“依樣畫葫蘆”在本課實(shí)施這一教學(xué)設(shè)計(jì)遇到了困難，學(xué)生沒有了《動手做做看》課堂上的積極踴躍，畏難情緒直至下一環(huán)節(jié)才漸漸得到調(diào)整。反思個(gè)中原因，我認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)失誤在只看到了文本的相似處卻忽略了文本在細(xì)枝末節(jié)上的不同：《動手做做看》一課直接出示了兩個(gè)人物的名字，孩子們根據(jù)不同的程度理解用“是”字句介紹時(shí)都會有話可說，從人物身份過渡到人物的特點(diǎn)，有層次性，兼顧了學(xué)生的不同閱讀水平；而本課由于以人物的身份呈現(xiàn)角色，學(xué)生介紹人物時(shí)則要通過文章內(nèi)容的理解直接概括出“畫家”和“牧童”是怎樣的人。相對而言，在學(xué)生的閱讀水平上要求得更高，更有難度。同是課文中的“角色”，卻因“人名”與“身份”的細(xì)微差別而影響了整篇設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

走出《畫家與牧童》的課堂，我告誡自己切莫對教學(xué)設(shè)計(jì)“想當(dāng)然”，唯有對文本、對學(xué)情的精雕細(xì)琢才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中跨越這種“似是而非”。