讓作文課走出“沼澤地”

汪英華

二十多年的執(zhí)教生涯，讓我感受到教師難教的是作文，學(xué)生頭疼的也是作文。作文一直使教師、學(xué)生陷入“沼澤地”。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經(jīng)過、結(jié)果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態(tài)寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點(diǎn)，陳舊而又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學(xué)生的作文水平幾乎看不出有多大長進(jìn)，也幾乎沒有什么損失。同一個學(xué)生就同一個作文題目，高年級時寫的質(zhì)量未必有中年級時的好。而從三年級到六年級，卻花了200多課時，作文課堂教學(xué)的收效依然霧里看花，模模糊糊。要想讓作文課堂走出“沼澤地”，必須使作文課堂教學(xué)教得分明、學(xué)得清楚，寫什么、怎樣寫、寫到什么程度，必須講到點(diǎn)子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學(xué)生真正有所收獲，有所長進(jìn)。

一、潤物無聲

作文是為了更好地生活，正如葉圣陶先生說的那樣：“盡量運(yùn)用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！?/p>

教師組織學(xué)生春游，要求回來后寫一篇有關(guān)春游的作文。有幾位學(xué)生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春游是學(xué)生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文已變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質(zhì)價值，也就失去了作文的樂趣和內(nèi)在的需要，作文就成一種負(fù)擔(dān)，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學(xué)生先討論到哪去春游，推薦最適合春游的地方，學(xué)生就會興致盎然，爭先恐后地發(fā)言。此時，你讓學(xué)生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分，最讓大家認(rèn)可，就采納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。

是什么讓學(xué)生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達(dá)自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學(xué)生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是作文就像游戲一樣“好玩”起來。

想讓作文課走出“沼澤地”，應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到你是在教他作文，應(yīng)該“好雨知時節(jié)”，“潤物細(xì)無聲”。

二、練實片段

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進(jìn)行扎實而有效的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)句子不通順，內(nèi)容不具體，選材不恰當(dāng)?shù)雀拘詥栴}，而其中的片段訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1閱讀積累。作文教學(xué)實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會字里行間的含義情感，而且要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄寫、聽寫。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經(jīng)典的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的，而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2模仿遷移。讀寫結(jié)合是一個非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從未見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船漿激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”。這個段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)課文后，先端出一杯茉莉花茶，讓學(xué)生看一看，聞一聞，品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了茉莉的綠、香，再讓學(xué)生模仿著寫一個片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分總結(jié)構(gòu)寫出了茉莉花茶的綠、香的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至?xí)芰耍怯肿匀粫乔ё税賾B(tài)，各顯個性。

三、限時習(xí)作

我常常在想，為什么學(xué)生都喜歡做游戲，卻沒有幾個喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴(yán)格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這樣游戲者不斷挑戰(zhàn)自己的極限，會產(chǎn)生無限的高峰體驗；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票中獎率那么渺小，可它依然讓游戲者覺得有希望，讓人愿意，因此而再接再厲，跌倒重來；對游戲者來說，及時反饋可以得到及時的矯正，讓人對游戲充滿信心。而我們的作文教學(xué)，恰恰在這幾個方面沒有讓學(xué)生有游戲時的那種感覺，自然也已難以吸引學(xué)生。

課堂時間是一定的，學(xué)生當(dāng)堂作文必定有時間的限定。而我們在作文教學(xué)中，常常允許學(xué)生將沒有寫完的作文帶到課后去完成，有的學(xué)生甚至在課堂上剛開了個頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。且不說課堂作文轉(zhuǎn)化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個學(xué)生都集中精力認(rèn)真作文，尤其是作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，因得不到教師的個別指導(dǎo)而放任自流。因此，我每次作文課都留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂習(xí)作的時間，并且規(guī)定學(xué)生的作文時間，讓學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)聚精會神，全力以赴地作文。事實上，學(xué)生往往會驚異地發(fā)現(xiàn)自己的作文潛能，看到自己的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)作文的信心。對作文困難生，我常常在這有限的時間內(nèi)進(jìn)行個別指導(dǎo)，他們也聽得格外專注。

關(guān)于作文的方法問題，郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化?！弊屪魑恼n走出“沼澤地”也不過如此。