自主學(xué)習(xí)：體現(xiàn)“生本”的學(xué)習(xí)方式

尤淑娟　董麗華

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時，都表現(xiàn)出所習(xí)慣或偏愛的具有個人特色的學(xué)習(xí)方式。但并不是每種學(xué)習(xí)方式都是令人滿意的，或者說是有效的?，F(xiàn)實的教學(xué)情境中學(xué)生許多的學(xué)習(xí)方式都是不合理的，因此需要進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的不合理原因分析

學(xué)生是千差萬別的，每個學(xué)生都有獨特的個性特點，也有不同的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。就個性特點來說，有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出內(nèi)省深思，有的則外向靈動，有的反應(yīng)敏捷，有的行為穩(wěn)健。在學(xué)習(xí)進度上表現(xiàn)為有的學(xué)得快但可能不能熟練掌握，有的學(xué)得慢但學(xué)得扎實，等等，在學(xué)習(xí)興趣上，有的喜歡科學(xué)，有的喜歡人文，若再具體分析，有的喜歡語文，有的喜歡合作交流，有的喜歡獨自作業(yè)，有的邊學(xué)習(xí)邊聽音樂，有的一有動靜就學(xué)不下去，等等，總之，每個人的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)傾向各有特點，豐富多彩而不拘一格。

可是，我國長期以來在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)方式過于單一。為什么會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式單一被動的現(xiàn)象呢？班級授課制有利有弊，可謂功在于斯過也在于斯。集中教學(xué)可以充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，滿足許多人的學(xué)習(xí)需求。但教學(xué)是以教師的講授為主，難免會“滿堂灌”，學(xué)生上課學(xué)習(xí)基本上是被動地聽講、背誦，通過練習(xí)、再現(xiàn)進而全盤接受，學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，由于班級規(guī)模與教師精力等種種限制，很難做到個性化教學(xué)，“因材施教”只能成為美好的設(shè)想。由于“因教而學(xué)”，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解而發(fā)表看法或意見的機會，隨著年級的升高，在教學(xué)過程中學(xué)生很少處于積極主動的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學(xué)方式或習(xí)慣，學(xué)生怕答錯而不敢回答，標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系與評價方式束縛了學(xué)生的思維。總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因很多。但要改變已接受的學(xué)習(xí)方式，必須努力消除以上弊端。

二、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)的提出

針對基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究交流與合作”為特征的新學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動、富有個性的學(xué)習(xí)。主動、探究、合作這三個特征雖有不同的著重點，但卻是相互聯(lián)系的。主動學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中相對“被動學(xué)習(xí)”的“我要學(xué)”，受內(nèi)在動機支配，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，并體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)中進行的類似研究的學(xué)習(xí)，針對問題從已知到未知探究，讓學(xué)生親身體驗、感知與認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)關(guān)注交流，注重參與，在小組或團隊中面對共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并在學(xué)習(xí)中相互支持。但不管主動、探究還是合作，都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，仔細深究都帶有自主的特色。主動學(xué)習(xí)是指自主選擇、自我負(fù)責(zé)，探究學(xué)習(xí)是指自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，合作學(xué)習(xí)是在群體協(xié)作中仍保持個體的獨立性。所以，自主學(xué)習(xí)是“主動參與、樂于探究、交流合作”諸特征的綜合，是一種體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型學(xué)習(xí)方式。

三、自主學(xué)習(xí)的一般模式

自主學(xué)習(xí)的實施模式大體上分為以下四個階段：根據(jù)自身特點確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照個人實際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略、在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控、總結(jié)評價學(xué)習(xí)結(jié)果。具體過程如下：

1根據(jù)自身特點確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需要評價自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)起點，這可以通過各種方式。一般是根據(jù)先前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學(xué)習(xí)程度，以前學(xué)習(xí)過程與結(jié)果比較順利說明學(xué)生基礎(chǔ)比較好，否則學(xué)生得調(diào)整一下學(xué)習(xí)任務(wù)或作一下合理準(zhǔn)備。至于評判方式上，可以自我評價，也可以接受教師、同學(xué)或者家長等的反饋。有時候自我評價需要作全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學(xué)習(xí)是否浪費時間或做無用功，還需要作一下自我效能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷，否則可能會因?qū)ψ约旱哪芰烙嫴划?dāng)而選擇難度過低或過高的任務(wù)，或該學(xué)習(xí)任務(wù)對自身不適合。自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生自己選定的，學(xué)生有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平制定恰當(dāng)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。這適合每個學(xué)生的特點，使每個學(xué)生都找到“可望又可及”的努力方向，保護了學(xué)生自尊心自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣與動機，有助于學(xué)生差異性的發(fā)展。

2依照實際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略。新課程改革提倡實行“國家、地方、校本”三級課程，這就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。在學(xué)習(xí)按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡學(xué)生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)和興趣及實際而定，當(dāng)然學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)并不意味著選擇的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，也可在教師的指導(dǎo)和建議下進行。

沒有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，但是每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學(xué)生有效，因此，只有當(dāng)某一個策略合適時才被選用，而且應(yīng)進行仔細的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說，策略的選擇包含了怎樣做和在什么條件下運用這兩方面。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)活動。這表明了自主學(xué)習(xí)的方式和方法具有多樣性和靈活性，調(diào)動了學(xué)生的主體積極性。

3在策略執(zhí)行中進行自我監(jiān)控。策略進行的過程也是學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中需要自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免外界分心物的干擾而破壞既定的計劃。學(xué)習(xí)者更要克服內(nèi)心的阻力，一是嚴(yán)重的外部障礙引起的內(nèi)心沖突，二是主體已經(jīng)形成的，如懶惰、不良學(xué)習(xí)策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內(nèi)心阻力，將會導(dǎo)致主體行為的偏差，影響學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。這就需要學(xué)習(xí)者積極地進行自我調(diào)節(jié)，而每一次自我控制的成功都會給主體帶來一定的自我效能感，增強學(xué)習(xí)者的自信心。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中需要保持注意，并在必要時自我提醒。因為學(xué)習(xí)過程并不都是很順利的，需要有明確目的，并作出意志努力。當(dāng)采用一種新的策略而又不能自動化地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去時，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應(yīng)用的圖式，或默誦操作要領(lǐng)。只有嚴(yán)密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個步驟，學(xué)習(xí)者才不會局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略，也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學(xué)習(xí)者要利用好自我監(jiān)控，因為它使學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)過程，但也可能干擾策略應(yīng)用過程。